Von Exklusion zu Inklusion
Leitideen für die Gestaltung von inklusivem Matheunterricht
Den fachlichen Gegenstand und die individuellen Lernvoraussetzungen berücksichtigen
Mathematiklernen als aktiv-entdeckenden Prozess verstehen
Adaptive Lernbegleitung und Unterstützung anbieten
Lernprozesse diagnosegeleitet beobachten und gestalten
Lernangebote mit natürlicher Differenzierung einsetzen
Balance zwischen gemeinsamen und gezielten Lernsituationen finden
Fachlichen Gegenstand + individuelle Lernvoraussetzungen berücksichtigen
DEF Fachlicher Gegenstand: Wissen über den fachlichen Inhalt, seine Bedeutung, Verknüpfung zu Vorwissen, mögliche Zugänge
DEF individuelle Lernvoraussetzungen: Wissen über die Lernausgangslage bei einzelnen Schüler:innen
Mathematische Voraussetzungen
Soziale-, Emotionale, Lesekompetenz, …
Mathematiklernen als aktiv- entdeckenden Prozess verstehen
Grundidee des Mathematiklernens
kein Auswendiglernen, reines Einschleifen von Routinen
SuS konstruieren selbst
→ Eigene Denkprozesse ermöglichen, anregen
→ bereitstellen von Lerngelegenheiten
Welche Inhalte / Ziele ? (Fachlicher Gegenstand)
Welche Vorerfahrungen und Kompetenzen ? (Individuelle Lernvoraussetzungen)
Welche Ressourcen? (Klassengröße + zusammensetzung, Teamkolleg:innen, Ausstattung)
Unterstützung (Aufgabenstellung, Beispiele, Hinweise, …)
Differenzierung (verschiedene Arten)
kontinuierlich diagnostisch und fördernder
Unterricht
Spontane Diagnosemomente im Unterricht durch Nachfragen und Mathematikgespräche
Arbeitsergebnisse / Hausaufgaben diagnostisch betrachten = Was sagen mir Fehler / fehlende Aufgaben über Denkprozesse?
(strukturierte) Beobachtung = z.B. eine:n Schüler:in betrachten im Hinblick auf Arbeitsverhalten, Gruppenarbeit, im Hinblick auf Leseverständnis,...
Standardisierte Testverfahren
DEF ganzheitliche Erarbeitung von mathematischen Themen, bei der sich Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsstufen in natürlicher Weise ergeben
Nach Schäfer die beste Differenzierung
Alle erhalten gleiches Lernangebot
Das Lernangebot ist inhaltlich ganzheitlich + komplex
Freiheitsgrade für die Lernenden
Soziales Lernen von- und miteinander
Parallele struktur-analoge Aufgaben
Mathematisch verwandte Aufgaben auf unterschiedlichen Niveaustufen
SuS sollen in Einzel- & Kleingruppenarbeit auf unterschiedlichen Schwierigkeitsniveaus (unterschiedlicher Komplexität) bearbeiten. Aufgaben zielen aber im Grunde auf das gleiche Thema
BSP Treffe die 1000 & Treffe die 10
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