Vertiefungstext

• mehrere Studien untersuchten Einsatz von Aufgaben empirisch

  • generierten Wissen über die

    1. Wirkung von Aufgabenmerkmale,

    2. beteiligte Lernprozesse

    3. oder in der Unterrichtsrealität eingesetzte Aufgaben (Handlungsfeld der Aufgabenforschung

• Konstruktion von Unterrichtsmodellen und -vorschlägen im praxisnahen Handlungsfeld der Aufgabenentwicklung

• Forschungsdesiderat: Die Verbindung von handlungsfeldorientierter Aufgabenentwicklung und Forschung zum Aufgabeneinsatz, auch in Kooperation mit Lehrpersonen beispielsweise nach dem Design-Based-Research Ansatz (Winkler 2018)

  didaktische Lösungen implementieren

• Aufgabenentwicklung (didaktik), aber nicht im Forschungsfeld.

=> Aufgabenentwcklung im Forschungsfeld einbringen, damit sowohl nicht nur Unterrichtsqualität, sondern auch Ausbildungsqualität (Professionswissen)

• Aufgabenentwicklung ist zwar zentrales Handlungsfeld der Fachdidaktik, wird aber nicht als genuines Forschungsfeld betrachtet,

  —>bisherige Forschungsbemühungen stärker gebündelt und für eine Entwicklung von Lehr-Lernarrangements fruchtbar machen

  =>Unterrichtspraxis tatsächlich auch weiterentwickelt und nicht nur rekonstruiert und reflektiert.

• Forschung der in d. Unterrichtspraxis generierenden Entwicklungen, in Bezug auf ihre Wirkungen und beteiligte Lehr-Lernprozesse

• Entwicklung von Lehr- Lernarrangements (mit didaktischen Hinweisen/Kommentare  für LP etc.).

  • Dies kann aber nicht als vorgefertigte Standardlösung fixiert werden.

• Damit wird vielmehr die Entwicklung, die Anwendung und die Vermittlung/Transfer selbst zu Gegenständen der Forschung gemacht (—> verstandene Entwicklung und Implementierung von rezeptologischem Handlungswissen)

=> Integration in Studium —> Professionswissen vermitteln

• Vermittlung fachwissensch. & -did. Grundlagen

  • über die Beobachtung und Reflexion von Laborexperimenten

  • die eigene Erprobung von Elementen der Lehr-Lern-Arrangements im Praxissemester

  • Beteiligung am Entwicklungs- und Forschungsprozess

=> automatisiertes Rezeptwissen, sondern ein rezeptologisches Handlungswissen, das zwar Handlungsoptionen für die Unterrichtspraxis vorgibt, deren Verstehen, Anwendung und Entwicklung aber diskursiv-reflexive Fähigkeiten erfordern, die stufenförmig aufgebaut werden müssten

Desiderat: Verbindung von handlungsfeldorientierter Forschung zum Aufgabeneinsatz

• Kooperation mit LP (Design-Based-Research

=> basierend auf Forschungswissen die Unterrichtspraxis weiterentwickeln (nicht nur reflektieren

• daraus: Ableitung für Unterrichtspraxis konkretisieren

• generierte Entweicklung in Bezug auf Wirkung und beteiligte Lehr-Lernprozesse beforschen

Professionswissen an Studierende vermitteln, das konkret anwendbar und transferierbar ist

—> rezeptologischem Handlungswissen (diskursiv-reflexive Fähigkeit = wichtig)