Tests und Assessments

• soll eine anspruchsvolle, weitgehende Bewertung ermöglichen und soll alles wichtige in Bezug auf Funktionen und Einschränkungen erfassen

• dafür benötigt man eine gewisse Methodenvielfalt, die ergänzen sollen

• sollen Schwächen eines Testinstrumentes unter Nutzung seiner Stärken durch andere Testinstrumente ausgleichen

• um Funktionen und Einschränkungen richtig erfassen zu können gibt es Qualitätskriterien

• kann die Informationsgewinnung strukturieren und standardisieren

• erfordert aber auch den Einsatz von Zeit und Energie von Klient und Therapeut

• durch die bewusste Auswahl wird ein Assessment verwendet, das sowohl die Möglichkeiten und die Situation des Klienten optimal aufgreift als auch auf den Zweck der Informationsgewinnung und die Möglichkeiten des Therapeuten abgestimmt ist

  • Von wem möchte ich Informationen erhalten?

  • Welche Informationen möchte ich erhalten?

  • Zu welchem Zweck möchte ich Informationen erhalten?

• standardisierte Tests/Messinstrumente

• Beobachtungen -gezielte Beobachtungen/Realaufgaben

• Interview/Befragung

• Fremd-/Selbsteinschätzung

• häufig erlebnisorientiert, aber für die Erfassung der Handlungsfähigkeit ist besonders die Erfassung von Realaufgaben (Weg zum Ziel/Arbeitsverhalten) wichtig

• um eine Objektivierung der Wahrnehmung herzustellen, müssen klar fomrulierte Beobachtungskriterien bestehen = gezielte Beobachtung

• Ziel = die Aufmerksamkeit auf das Entscheidende zu lenken und den subjektiven Ermessensspielraum mit persönlichen Wertungen zu begrenzen

• lernen sich einzuschätzen

• Situationen einschätzen und sich daran gewöhnen

• Ersteindruck verarbeiten

• Subjektivität, Selektion (Inferenz)

• auf mehreres konzentrieren

• mangelnde Kriterien

• durch das Erfüllen einer Aufgabe und am Erfolg dabei, kann man Schlüsse auf Fähigkeiten

• kann immer nur eine Verhaltensstichprobe sein, d. h. kein direktes Abbild der Realität, sondern ein Ausschnitt aus der Welt der realen Aufgaben und Situationen

1. Item = einzelne Testfrage und damit kleinste Einheit

2. hinreichend viele Testfragen

3. Testbatterie = Kombination mehrerer Tests

4. Assessments = Aufeinanderfolge standardisierter, bewährter Tests und die Bewältigung von Realaufgaben (nur mit einem Assessment gelangen wir zu einer umfassenden Einschätzung/bzw. Beurteilung)

• eine Aufgabe muss das Merkmal repräsentieren, das man erfassen möchte

• für jedes Item lässt sich ein Anteil von Teilnehmer_innen bestimmen, die die richtige Lösung finden

• ist diese Zahl bei einem Leistungstest sehr hoch, kann man davon ausgehen, dass der Test sehr leicht war

• hier sollten Alter und Entwicklung beachtet werden

= das Ergebnis der Aufgabe muss klar in Relation zu anderen, also zwischen stärkeren und schwächeren Teilnehmer_innen unterscheiden können, sonst wird der Test unnötig verlängert

• ein Ergebnis darf nicht durch die Interaktion mit dem/der Testleiter_in beeinflusst werden

• bei der Auswertung darf auch kein Ermessensspielraum vorhanden sein

• ebenso muss ein Testwert auf dieselbe Merkmalsausprägung schließen lassen, unabhängig von dem/der Beurteiler_in

• man sollte eine Vergleichsgruppe klar normiert haben, um herauszufinden, wie ein/eine Teilnehmer_in im Vergleich zu den anderen abgeschnitten hat

• mögliche Vergleichsgruppen:

  • Altersgruppen (U-Heft)

  • Geschlechtszugehörigkeit

  • Berufsgruppen

  • Gesellschaftsschichten

  • Menschen aus verschiedenen Ländern

• alle Aspekte der Durchführung, Auswertung und Interpretation werden durch eindeutige Kriterien und Anweisungen immer gleich durchgeführt und vereinheitlicht

• das dient der Vergleichbarkeit und damit der Objektivität

Hauptkritierien:

• Objektivität

• Reliabilität

• Validität

• Responsivität

Nebenkriterien:

• Testökonomie

• Akzeptanz

• bei Durchführung, Auswertung und Interpretation

• ohne Objektivität gibt es eine Zuverlässigkeit (Reliabilität) und ohne diese keine Gültigkeit (Validität)

• Grad der Genauigkeit, also Zuverlässigkeit

• es muss immer als gleiche oder ein ähnliches Ergebnis bestehen

• eine Messung muss frei von Zufallsfehlern sein

• Gültigkeit

• ein Test erfasst tatsächlich das Merkmal, das er messen soll

• das Merkmal sollte klar definiert sein

• das Vermögen eines Assessments, Veränderungen (evaluativ) im zeitlichen Verlauf zu erkennen

• ein gutes evaluatives Assessment kann relevante Verbesserungen oder Verschlechterungen bei Klienten registrieren

• ein Test sollte eine kurze und rasche Durchführung und eine schnelle Auswertung ermöglichen, auch im Hinblick auf Energie und finanzielle Mittel

• Problem: die Qualität könnte aufgrund mangelnder Differenzierung zwischen den Teilnehmer_innen leiden und eine höhere Anzahl an Zufallsfehlern aufweisen, dies würde eine geringere Reliabilität bedeuten

• deswegen macht es Sinn erst Screening durchzuführen, bei Auffälligkeiten wird dann in die Tiefe gegangen

• der Test ist kurz und es ist erkennbar, was erfasst werden soll

• Problem: die Durchschaubarkeit kann das Ergebnis etwa durch an angepasstes Verhalten verfälschen

• Existiert zu dem vorliegenden Instrument ein Manual mit wichtigen Informationen zum Einsatz des Assessments (Zielgruppe, Dauer, Instruktion)?

• Existiert zu dem vorliegenden Instrument eine Auswertungsvorschrift?

• Sind die Autoren bekannt, und existiert eine veröffentlichte Originalfassung des Instruments?

• Wurde das Instrument anhand der Test-Gütekriterien untersucht?

• Welche Gütekriterien werden untersucht?

• Wurde die Untersuchung der Test-Gütekriterien veröffentlicht?

• Sind Fragen/Anleitungen gut verständlich und eindeutig und fühlen sich die Klienten gut angesprochen?

• Ist das Assessment gut verfügbar und besteht ein gutes Preis-/Leistungsverhältnis?

• Ist ein Entwicklungsteam vorhanden, das Rückmeldungen annimmt und die Weiterentwicklung des Instruments sichergestellt?

• Besteht die Möglichkeit, bei Bedarf Schulungen zu dem Instrument zu erhalten?

• man muss erkennen, wie eine Information entstanden ist

• man muss Ergebnisse vergleichen (können)

• man muss darauf achten, welche Instrument geeignet ist

• hinterfragen ist wichtig

• man muss genau gucken, was man prüfen möchte

• Tests sind nicht immer ganz genau!

• COPM (Canadian Occupational Performance Measure) für Erwachsene -> zum CMOP-E: Veränderungen feststellen, die Patienten selbst bezüglich ihrer Probleme beim Ausführen von Alltagstätigkeiten wahrnehmen

• COSA (Child Occupational Self Assessment) für Kinder: Erfassung von individuellen Betätigungskompetenzen und deren Bedeutung für junge Menschen im Alter zwischen 7-18 Jahren

• MOHO (Model Of Human Occupation): erklärt wie z. B. Motivation, Performanzvermögen, Betätigungsverhalten, Routinen und Umgebung einer Person die Auswahl unserer Betätigungen beeinflusst

• Normierung

• Trennschärfe

• Schwierigkeitsgrad

• Standardisierung

• Vergleichbarkeit