Kindheit 4 - Sprache, Identität, Regulation

• Induktiv-typologischerAnsatz (vom Einzelfall ins Allgemeine)

• Praktisch nützlich aber für psychologische Forschung wenig weiterführend

• Was fehlt:

  • Psychologische Mechanismen

  • Differentiellen Geschehen abbilden

  • Vergleichbares hypothesengeleitetes Vorgehen mehrerer Studien

• Interaktionismus: kulturelle Formate, Sprachpragmatik und Semantik sind für das Sprechen lernen primär

• Lassen sich durch naturalistische Beobachtungsmethoden gut rekonstruieren

• Formale Sprachkompetenzen entwicklen sich ehr sekundär, d.h. nur in Abhängigkeit von den erstgenannten Bereichen

• Sprachkompetenz: Hohe intra- und interindividuelle Varianz

• Die ersten Worte à im 1ten Lebensjahr beginnen Kinder Wortbedeutungen zu verstehen

• Ersten 50 Wörter –> benenne selten Dinge, die einfach da sind

• Zwei-Wort-Phase à Erster Sprung mit ca. 2 Jahren (Wortschatz vervierfacht sich)

• Beginn grammatikalischer Regeln

• Zweite Explosion des Wortschatzes -> zweiter Sprung mit

• Übernehmen zunehmend Grammatik der Erwachsenen ca. 6 Jahren (50x Wortschatz)

• Sprach-Pragmatika —> Kind wird kompetenter Gesprächspartner -> lernt wie es Sprache auf den sozialen Kontext anwendet

Förderung der Sprachentwicklung:

• Ammensprache —> Sprechweise, die Erwachsene intuitiv dabei der sprachlichen Interaktion mit Kleinkindern verwenden

• Stützende Sprache —> Dialog zwischen Eltern und Kind mit dem Ziel den Wortschatz des Kindes zu erweitern

• Lehrende Sprache —> Dialog zwischen Eltern und Kind mit dem Ziel die grammatikalischen Regeln zu lernen

• Behaviorismus: —> Sprachenlernen durch Imitation und operante Konditionierung

• Nativismus —> ein angeborenes Sprachmodul führt zu einer universellen bzw. generativen Grammatik

  • Universell in allen Kulturen in ähnlicher Art und Weise mit ähnlicher Grammatik

  • Unabhängig von anderen Lernbereichen des Kleinkindes

• Interaktionismus: viele linguistische Eigenschaften der Sprache werden ausschließlich in enger Interaktion mit Erwachsenen gelernt

  • Kulturelle Formate, Sprachpragmatik und Semantik sind primär zum Sprachlernen

  • Formale Sprachkompetenzen sind ehr sekundär

• 2 intensiveFallstudien(11Jahre)

• Ton und Videoaufnahmen vom Spielen zwischen Mutter und Kind (Versteckspiel mit Clown)

• Zergliederung des Spiels in Tiefenstruktur

• Verschiedene Kulturelle Formate

• Wie das Kind sprechen lernt:

1) Spiel wird häufig wiederholt (gleiche Tiefenstruktur)

2) Kind lernt Tiefenstruktur und die Tatsache, dass die leichten Varianten in der Sprache nichts ändern

3) Es übernimmt die aktive Rolle und verknüpft Wörter mit Dingen

4) Schließlich überträgt es das gelernte auf andere und reale Situationen