Lernen

Beim Lernen werden neue Assoziationen gebildet oder bereits vorhandene Assoziationen verstärkt

Lernen ist der Prozess, bei dem ein Organismus [Lebewesen] sein Verhalten oder sein Verhaltenspotential auf Dauer aufgrund von Erfahrungen ändert

• Klassische Konditionierung

• Operante Konditionierung

• Lernen am Modell / Soziales Lernen

• Kognitives Lernen

  ↳ Aufbau von Wissensstrukturen im Gedächtnis

Sie schließt Reifungsprozesse aus (bspw. Wachstum)

• Iwan Pawlow wies mit der Hilfe seines Hundes stabile Veränderung des Verhaltens nach:

  1. Hund wird Futter angeboten → Speichelproduktion

  2. Hund wird Futter angeboten, dabei ertönt jeweils eine Glocke → Speichelproduktion

  3. Nur die Glocke läutet → Speichelproduktion

➙ Klassische Konditionierung

• Futter ist ein unkonditionierter Stimulus (UCS), welcher unwillkürlich zum Speichelfluss - der unkonditionierten Reaktion (UCR) führt

• Der Glockenton ist zunächst ein neutraler Stimulus (NS), welcher keine Speichelproduktion auslöst und wird zum konditionierten Stimulus (CS), der die konditionierte Reaktion (CR) Speichelfluss auslöst

• Der unkonditionierte Stimulus muss zunächst allein zu Speichelfluss und der neutrale Reiz zu keinem führen

• So wird verhindert, dass man nicht an einen bereits konditionierten Hund gerät

• Das Futter und der Glockenton werden wiederholt im Zusammenhang dargeboten

• Durch mehrfache Paarung von UCR und NS wird der NS zu einem CS

• Zunächst erzeugt der reine Glockenton Speichelfluss wie bei der Futterdarbietung

• Erfolgt der Glockenton mehrfach ohne gleichzeitige Gabe von Futter, lässt die konditionierte Reaktion nach, bis sie verschwindet

• Ein vorher gelerntes Verhalten wird wieder gelöscht, da die Verbindung nicht mehr gegeben ist

• Lässt man nach der Löschungsphase zunächst Zeit verstreichen und die Glocke (ehemaligen CS) später ertönen, so wird es zunächst wieder zum Speichelfluss kommen

• Folgt kein Futter, wird die Reaktion nun schneller abgebaut

• "Schule ist unangenehm"

  ↳ weil der Schüler bspw. kein Frühstück aufgrund der Eile bekommt

• "Tests führen zu Übelkeit"

  ↳ Lernender muss begreifen, dass die Angst zur Übelkeit führt

• "Symbolschock in der Mathematik"

  ↳ Mangelnde Vertrautheit → Angst → Angstreaktion → Übelkeit

  ↳ Frühzeitige Unterstützung bei Symbolen wichtig, langsam an verschiedene Platzhalter gewöhnen

• Vgl. Musikunterricht

  ↳ "Ich gehe morgens gerne zur Schule"

  ↳ Egal, weshalb Lernende gerne zur Schule gehen - eine positive Verbindung soll erzeugt werden

  ↳ Offenheit für Schülerthemen in Gesprächen, Reiz für das Ende der Stunde

➙ Emotionale Reaktionen auf scheinbar neutrale Ereignisse sind häufig klassisch konditioniert worden!

• Wenn ein Mensch positive Reaktion auf ein Verhalten erlebt, wird er es künftig häufiger zeigen

• Dies gilt jedoch umgekehrt genauso

Eine positive Reaktion auf eine Verhaltensweise, welche die Auftretenswahrscheinlichkeit dieses Verhaltens erhöht

• Positive Verstärkung

  ↳ Wenn man für ein Verhalten etwas Angenehmes erhält

• Negative Verstärkung

  ↳ Wenn etwas Unangenehmes erlassen wird (d.h. bspw. Hausaufgabengutschein)

• Auf ein Verhalten folgt eine negative Reaktion, sodass das Verhalten in Zukunft seltener gezeigt wird

• Bestrafung 1:

  • Etwas unangenehmes wird gegeben (Hänseln für braves Verhalten, Schlagen)

• Bestrafung 2:

  • Etwas angenehmes wird weggenommen (TV-Verbot)

• Positive Verstärkung:

  ↳ Man erhält etwas Angenehmes

• Negative Verstärkung:

  ↳ Etwas Unangenehmes wird weggenommen

• Bestrafung 1:

  ↳ Man erhält etwas Unangenehmes

• Bestrafung 2:

  ↳ Etwas Angenehmes wird weggenommen

• Qualität (positiv/negativ)

• Reizdarbietung, Reizentfernung

• Die Verstärkung liefert einen höheren Informationsgehalt:

  ↳ Man lernt, welches Verhalten erwünscht ist

• Bestrafung löst negative emotionale Reaktionen aus

  ↳ Positive emotionale Reaktionen durch Verstärkung besser, da jeder gerne (gerechtfertigt) gelobt wird

• Zukünftige Einflussmöglichkeiten

  ↳ Ernsthafte Bindung zwischen Schüler und Lehrer entsteht (Verstärkung)

  ↳ Bestrafung hingegen reduziert Einflussmöglichkeiten

Durch Verhaltensverträge:

• Zwischen wem

• konkrete Forderung (einen Monat jeden Tag 5 Minuten lesen)

• Belohnung nennen

1. Der Vertrag muss positiv formuliert sein

   • positives Verhalten verstärken

2. Klare Vertragsbedingungen

   • Nicht "du sollst 4 Wochen lieb sein"

3. Bewältigbare Anforderungen

4. Verhaltensvertrag staffeln

   • Steigende Anforderungen

5. Das Verhalten sollte erst nach dem Auftreten belohnt werden

6. Die Belohnung muss unmittelbar stattfinden

7. Zu Beginn häufiger kleine Belohnungen, später selten größere

8. Fairness: Beitrag von beiden Seiten (fairer Vertrag)

• Ein Bild zum ausmalen für Grundschulkinder

• Das ausmalen von “Böppeln” als Belohnung für bestimmte Verhaltensweisen

• Am Ende darf das Kind den ganzen Clown ausmalen

• Verhalten löschen

  • Für unerwünschtes Verhalten wird kein Verstärker dargeboten

    • Achtung: Dabei den Einfluss des Verstärkungsplans beachten

    • Achtung: Dabei kann es zur unbeabsichtigten Verstärkung kommen

• Verstärkung alternativen Verhaltens

  • Wenn Tochter Jacke aufhängt

• Verstärkung der Verhaltensreduktion

  • Wenn Verhalten in die richtige Richtung geht, dann schon verstärken

  • z.B. Wenn ein Zappelphilipp mal 5 min ruhig sitzt

• Bestrafung 1: Negative Reize geben

  • Paradoxe Verstärkung

    • Durch Bestrafung verstärken (z.B. einen Störenfried sanktionieren, die Klassenkameraden ihn aber für seinen “Mut” feiern)

  • Rechtfertigung

    • in Gesellschaft nicht gerne gesehen

• Bestrafung 2: Positive Reize wegnehmen

  • Time-out

  • Verhaltenskosten

    • vorher vereinbaren, welche positive Verstärkung entzogen wird (z.B. Handy verbot)

• Gelegentliche Verstärkung

  ↳ bspw. Schüler trotz Zappelns gelegentlich drannehmen

  ↳ Vgl. nach 10x nachfragen, um Schokolade von den Eltern zu bekommen, auf einmal nachgeben

• Genau hinsehen, um seltenes, sozial erwünschtes Verhalten einzufangen und zu stärken

  ↳ Bspw. wenn das Kind unerwartet die Jacke auf den Bügel hängt

• Bereits dezent positiv darauf reagieren, dass unerwünschtes Verhalten reduziert wurde

• Den Entzug des sozialen Umfelds sowie sozialer Kontakte

• Vorher vereinbarter positiver Verstärker wird entzogen

• Das Soziale Lernen aus der Beobachtung anderer

• Daher auch Imitationslernen genannt

• VP: Kindergartenkinder wurden in 5 Gruppen eingeteilt

• Eine erwachsene Person verhält sich einer Puppe gegenüber aggressiv

5 Experimentalbedingungen der 5 Gruppen:

1. Real-aggressiver Umgang mit einer Puppe

2. Gefilmtes aggressives Modell

3. Zeichentrickfilm, in dem eine Figur eine Puppe malträtiert

4. Kontrollgruppe, der gar nichts gezeigt wird

5. Reales, nicht-aggressives Modell

➙ Nach dem beobachten konnten die Kinder selbst mit der Puppe spielen

Ergebnis:

➙ Nicht-aggressives Modell führte zu friedlicherem Verhalten als gar kein Modell

➙ Neues Verhalten wird erlernt

➙ Vorhandenes Verhalten wird gehemmt oder freigesetzt

➙ Durch zusätzliche Anreize (Verhalten ggü. Modell) lässt sich die Menge aggressiver Verhaltensweisen erhöhen

• Das lernen neuer Verhaltensweisen

  ↳ z.B.: Der Erwerb von neuen Begriffen

• Das Hemmen von vorhandenem Verhalten (Inhibition)

  ↳ z.B.: Aggressives Verhalten wird durch ein friedliches Modell gehemmt

• Freisetzen von vorhandenem Verhalten (Disinhibition)

  ↳ z.B.: Latent vorhandene aggressive Verhaltensweisen werden durch ein aggressives Modell ausgelöst

1. Aufmerksamkeitsphase

2. Gedächtnisphase

3. Phase motorischer Reproduktion

4. Motivationsphase

• Schenkt man dem Modell Beachtung, kommt es für Imitation in Frage

• Sie besteht aus

  1. Modellierungsreizen

     ↳ Das auslösen von Betroffenheit → Modell spricht eine an o. nicht

     ↳ Komplexität des Modellverhaltens → komplexen Tennisaufschlag nicht spontan imitieren

  2. Aus Merkmalen des Beobachters

     ↳ Wahrnehmungsfähigkeit/-haltung → leidet bei Alkoholkonsum

     ↳ Aktivierungsgrad → Dauer der Konzentration

     ↳ Motivation → beobachtetes nachahmen zu wollen

     ↳ Frühere Verstärkung → für beobachtetes Verhalten

• Das Auslösen von Betroffenheit

  ↳ Unattraktive Modelle regen evtl. nicht zur Nachahmung an

• Die Komplexität des Modellverhaltens

  ↳ Der Aufschlag eines Tennnisprofis erscheint dem Laien derart komplex, dass er zur Nachahmung nicht infrage kommt

• Wahrnehmungfähigkeit (kein Alkohol)/-haltung (Ablenkung)

• Aktivierungsgrad: Aufmerksamkeitsspanne

• Motivation: Vgl. "Moonwalk" als Inspiration zur Imitation

• Frühere Verstärkungen: Erfahrung der Bestätigung

• Das Verhalten des Modells muss erinnert werden

• Gedächtnisprozess:

  • Symbolische Kodierung

    • akustisch im KZG & semantisch im LZG

  • Innere Repräsentation

    • inneres Vorstellen

  • Symbolische Wiederholung

    • innere Wiederholung / mentales Training

  • Motorische Wiederholung

• Körperliche Fähigkeit

• Verfügbarkeit der Teilreaktionen

  • Ball für Aufschlag zum richtigen Zeitpunkt in die Luft werfen

  • komplexe Handlungen in Teilreaktionen zerlegen und einzelnen Teile getrennt voneinander lernen

• Feedback über die Genauigkeit

• Äußere, direkte Verstärkung

  • durch äußere Instanz belohnt oder bestraft

• Stellvertretende Verstärkung

  • Das Modell wird für seine Handlung belohnt oder bestraft

• Selbstverstärkung

  • Das Verhalten selbst in seiner Perfektion wirkt motivierend für den, der es ausführt

  • Das Ideal !

• Zunächst keine eigenen Handlungen

  ↳ Das Lernen passiert ohne eigene Aktionen (“no-trail-learning”)

• Konsequenzen des Modell-Verhaltens überaus bedeutsam

  ↳ “stellvertretende” Verstärkung bzw. Bestrafung

• Unterscheidung zwischen Lernen von Verhalten und Zeigen von Verhalten

  ↳ (z.T. nur Änderung des Verhaltenspotentials)

• Status des Modells

  ↳ Lehrende sind z.B. besonders attraktiv

• Unbeabsichtigtes Modellverhalten

  ↳ Aggressives Eingreifen bei Rauferei ggf. kontraproduktiv

1. Selbstbeobachtung

   ↳ Beobachtung/Beschreibung des eigenen Verhaltens zur besseren Einschätzung

2. Selbstbewertung

3. Selbstverstärkung/-bestrafung

   ↳ Festes Lernprogramm, bei dem Belohnung nur auf Erfolg folgt

• Dass wir in der Lage sind, allein durch Beobachtung von Modellen deren Verhaltensweisen ohne Imitation zu übernehmen

• Diese werden gespeichert und bei Bedarf ausgeführt

• Dagegen beim operanten Konditionieren keine Repräsentation neuen Wissens im Gedächtnis

Experiment:

• Kinder bis zum 12. Schuljahr:

  ↳12.000 Stunden TV-Konsum

• Frage:

  ↳ Führt das Beobachten von aggressiven Verhalten im TV zu einer Erhöhung aggressiven Verhaltens?

• Ergebnis:

  ↳ positiver Zusammenhang

  ↳ Aber keine zwangsläufige Bedingtheit

• Moderierende Variablen z.B.

  ↳ Umgang mit Gewalt in der Familie

  ↳ Kritische Auseinandersetzung mit TV-Inhalten

• Durch Training

  ↳ Einüben von angemessenem Modellverhalten

• Coaching

  ↳ Fine Tuning und Korrektur

• Richtige Selbst-Beobachtung lehren

• Belohnung für Zielverhalten festlegen

• Kontrolle über die Belohnung nach und nach an die Schüler abgeben

• Selbst-Instruktion und Selbst-Lob lehren

• Äußere Belohnung allmählich abschaffen

1. Wahrnehmung

2. Aufmerksamkeit

3. Gedächtnis

4. Lernen

5. Denken

6. Sprache

7. Motivation

8. Emotion

9. Psychomotorik

• Auf alle Prozesse, mit denen ein sensorischer Input enkodiert, elaboriert, gespeichert und schließlich wieder genutzt wird

• Für alle Arten von mentalen Operationen wie das Verstehen & Produzieren von Sprache oder Denk- und Problemlöseprozesse

• Bezeichnet die Beziehung zwischen Einzelelementen, die als zusammengehörig aufgefasst werden

• Anapher bezeichnet man die Pronomen oder definiten Nominalphrasen, die auf eine zuvor erwähnte Person oder Sache verweisen

Wenn ein Referent und eine Anapher nicht in direkt aufeinander folgenden Sätzen stehen, sondern zwischen den Sätzen noch andere Sätze stehen.

• Eigennamen

• Hinweise auf Raum und Zeit

• Wissen über die Welt

➙ Wir steuern unsere Aufmerksamkeit sowohl vom

1. Reizinput her (bottom-up)

   ↳ z.B. von gerade gelesenen Texten

2. Auf der Basis unseres Wissens (top-down)

   ↳ z.B. die Basis unseres Wissens über die Begebenheiten, um die es in dem Text geht

➙ Bei praktisch allen kognitiven Prozessen

• Wahrnehmung

• Lernen

• Behalten

• Denken

• Problemlösen

kann man das enge zusammenwirken von Reiz (bottom-up) und Wissenssteuerung (top-down) beobachten

Die Distanz des Referenten

Anapher:

• Pronomen: er, sie, es

• definite Nominalphrasen: Der Stuhl, die Lampe

Untersucht wird:

• Ob man den Rückbezug auf einen Referenten langsamer verarbeitet, wenn Referent und Anapher in weiter auseinanderliegenden Sätzen stehen

• Das Verstehen von Pronomen (“Er”)

• Ob sich der Verstehensprozess bei Zielsätzen mit definiten Nominalphrasen (“Der Stuhl”) unterscheidet

Aufbau:

• Texte aus 4 Sätzen

• Die ersten 3 Sätze:

  • keine referentiellen Verweise

  • konnten in Reihenfolge vertauscht werden, ohne Sinn zu verändern

• 4ter Satz (Zielsatz) hatte referentiellen Verweis

Ergebnis:

• Ein referentieller Verweis (durch ein Pronomen “Er” hergestellt), wird schneller verstanden, wenn sich die Anapher auf einen Referenten bezieht, der direkt im Satz davor steht (“Stuhl”)

• Liegt der Referent zwei oder mehr Sätze zurück, braucht man mehr Zeit, um den Bezug herzustellen

• Stand der Satz mit dem Referenten (3) direkt vor dem Zielsatz (Z), dann war die Verstehenszeit 300 Mal kürzer, als wenn einer der beiden Kontextsätze (1) oder (2) dazwischen lag

• Standen beide Kontextsätze dazwischen, dauerte es nochmal 100 Millisekunden länger

• Das Ergebnis unterschied sich nicht, ob ein Pronomen (“Er”) als Anapher verwendet wurde oder eine definite Nominalphrase (“Der Stuhl”)

➙ Clark und Sengul deuteten die Ergebnisse nach dem Diskontinuitätsmodell, es besagt:

• Die Begriffe aus dem gegenwärtig verarbeiteten und aus dem direkt vorangegangenen Satz sind vollständig im Arbeitsspeicher (KZG) präsent

  ↳ bei der Suche nach einem Referenten schnell verfügbar

• Die Inhalte der weiter zurückliegenden Sätze → schon im Langzeitgedächtnis

  ↳ der Abruf dauert länger

Untersucht werden sollte:

• ob räumliche Gegebneheiten beim lesen im Gedächtnis aktiv gehalten werden

Aufbau:

• VP sollten Lagepläne lernen

• Danach lasen sie einen Text über Erlebnisse einer Hauptfigur namens Wilbur, die durch die Räume aus dem Lageplan geht und dabei versch. Aufgaben erledigt

• Nach bestimmten Sätzen wurden den VP Paare von Begriffen dargeboten (z.B. Kopierer & Regale)

• VP sollten so schnell wie möglich entscheiden, ob die Objekte an einem gemeinsamen oder verschiedenen Ort befanden

Ergebnis:

• Die Entscheidungszeiten waren deutlich kürzer, wenn die betreffenden Objekte an dem Ort lokalisiert waren, an dem sich der Protagonist in der Geschichte gerade aufhielt

• Lange Entscheidungszeit → wenn Objekte in einem Raum auf dem Weg der Hauptperson bzw. in der Nähe des aktuellen Aufenthaltsortes waren

• Die längste Entscheidungszeit → wenn sich die Objekte in einem weiter entfernten Raum befanden

➙ Räumliche Gegebenheiten werden also zur Steuerung unserer Aufmerksamkeit beim lesen narrativer Texte berücksichtigt

Effektivität: die Bestrafung sollte:

• Sofort bestrafen

• Nur so intensiv wie nötig

• Für den Betroffenen unausweichlich sein

• Bereits ausgesprochene Bestrafung nicht zurückziehen

• Erwünschtes Verhalten muss aufgezeigt werden

• Fair sein, keine Ausübung von Machtverhältnissen