14.06. Mehrsprachigkeit

Fakt ist:

Entgegen der nach wie vor dominanten …………………. und auch ……………………. Normvorstellungen stellt Mehrsprachigkeit und Interkulturalität die …………. dar, nicht die …………………. .

Die Mehrsprachigkeitsforschung ist ein Überbegriff für eine Vielzahl von wissenschaftlichen Forschungsinteressen und -disziplinen:

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Was fällt unter den Begriff der Interkulturellen Kompetenz?

Globale geostrategische Strukturen zeigen sich im ………………-…………………….. Bereich.

• z.B.: … -> … -> …

• Was ist der ………………… Zustand, Mehrsprachigkeit oder Monolingualismus, und warum?

  • ……………………… ist für unsere Spezies eigentlich der …………………. Zustand als .-. ………………………. .

  • Konzept von ……………………………… und der damit verbundene Monolingualismus ist ein ………………….. ……………… .

  • Abgesehen davon hat es ………………………., …………………………….. und …………………………………. immer schon gegeben.

Wodurch rückt Mehrsprachigkeit immer weiter in gesellschaftlichen Fokus und damit auch in den Bildungskontext?

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In der Mehrsprachigkeitsforschung unterscheidet man zwischen …………………………… / …………………………. Mehrsprachigkeit und ………………………….. Mehrsprachigkeit.

Gesellschaftliche bzw. institutionelle Mehrsprachigkeit liegt dann vor, wenn die verbreitete Anwendung ……………… …………….. in einem Staat oder anders zu definierenden Gemeinschaft oder Organisation ………………. zum ……………….. gemacht wird.

Welche Wissenschaftsdisziplinen untersuchen Phänomene der individuellen Mehrsprachigkeit und wann liegt sie vor?

Innere und äußere Mehrsprachigkeit

Einzelsprachen sind mehrdimensional in verschiedene Varietäten nach bestimmten Dimensionen aufzufächern, wie z.B. in ………………, …………. / …………………, ……………………, ………………………. etc.

Ist man streng genommen auch mehrsprachig, wenn man Kölsch und Bayrisch beherrscht?

Um das Begriffspaar „innere“ und „äußere“ Mehrsprachigkeit in separater Form zu vermeiden, wurde auch der Terminus der ………………………….. vorgeschlagen.

Was ist das?

„Definiert man Mehrsprachigkeit in dem Sinne der …………………. eines …………………., sich einer solchen (auch Dialekte) ……………….. …………………. ……………….. bedienen zu können, so ließe sich treffender von „………………………“ sprechen“

Auf welchen Begriff der Mehrsprachigkeit wird in dieser Vorlesung Bezug genommen?

• Migrationsbewegungen der 19….er und 19….er Jahre -> Kultusministerkonferenz im Sinne einer Integration der Einwanderkinder Sprachförderungsangebote in ……………………………….. sowie Sprachunterricht in der ……………………………….. anzubieten (mit Blick auf eine ……………. …………… ……………………… …… ………………………..)

• in den Schulen ,Praxis der …………………….‘

• Die Kinder der Einwanderfamilien wurden nach ………………………… in separaten Sonderklassen oder …………………………. unterrichtet – mit wenig Aussicht auf beruflichen wie bildungssozialen Erfolg.

• Dieser Politik der kompensatorischen Maßnahmen lag die Vorstellung zugrunde, dass die Einwandererkinder ein ………………………. ……………. ……………………… hätten.

DaF und DaZ heißen?

• Das Defizitmodell ging davon aus, dass Kinder von Einwandererfamilien Deutsch als „………… ……. ……………….“ lernen müssten, „welche eigentlich für Deutschschülerinnen und -schüler in ……………………………….. Ländern konzipiert waren.

• DaF bedeutet, dass die Kinder Deutsch lernen, …… ………………. ………… …………………… ………. – in der Regel im fremdsprachigen Ausland

• ………………………………….. war damals noch nicht weit entwickelt

• Bei DaZ liegt in erster Linie ein anderer Erwerbskontext vor:

  Die Lernenden lernen die Zielsprache ………………… der Kultur bzw. des Landes, wo die Zielsprache die ……………………………… darstellt.

Wie definiert man den Unterschied zwischen DaF und DaZ?

„Spielt die neue Sprache bei der ……………………, ……………………….. oder …………………… der ……………….. der Lernenden eine wichtige Rolle und ist sie …………………… …………………… ……………., dann bezeichnet man sie als ‚Zweitsprache‘ ansonsten eher als ‚Fremdsprache‘.“

• Durch die Beschlüsse der ………………………………………. untermauerte Entwicklung weg vom Defizit- zum ………………………………. .

• Das ……………………………….. verfolgt den Grundsatz, dass kulturelle ……………………. und ………………….. ……………. nicht ………………… von den Minderheiten aufgearbeitet und überwunden werden müssen, sondern dass alle Beteiligten sich ……………………….. in einer ………………. wie …………………. ………………Gesellschaft zurechtfinden und gegenseitig im Sinne von vielfältigen ………………………… jenseits von einer ………………… begriffenen sprachlich ………………… …………… beeinflussen.

  
  

Warum es für mich relevant, mich mit Spracherwerb auseinander zu setzen?

1. Für Sie ist die Auseinandersetzung mit Spracherwerb insofern besonders relevant, weil Sie als Lehrkräfte einerseits …………………………………… bei den …………………. ………… …………………………. werden,

2. aber andererseits auch deswegen, weil sie im Inhaltsfeld Sprache die …………………………….. und -………………. in der …………………………….. als Lerngegenstände auch unterrichten werden.

• L1-Spracherwerb = ?

• Das Kind erwirbt …………….., ………………. und …………………. seine Erstsprache(n).

  Dieser Spracherwerb findet …………………. statt und ist das Ergebnis des Zusammenwirkens von ………………… Fähigkeiten und der Stimulierung einer …………………………… (…………).

• Die Beschreibung und Erklärung dieses Prozesses findet innerhalb der …………………………….. anhand verschiedener ……………………………… statt

• Die berühmtesten Spracherwerbsmodelle:

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• Das zentrale Erkenntnisinteresse besteht darin, die Frage zu beantworten, …… Kinder das ………………… …………. einer oder mehrerer Sprachen …………. ……………….. Anstrengung erlernen und warum sich diese Phase des Spracherwerbs so grundlegend vom Erwerb von ……….- oder ……………………… (L2 = ………… ………………….) unterscheidet.

• Die Erklärungsmodelle unterscheiden sich im Wesentlichen darin, dass sie die ………………. dessen, was ………….. ………………….. ist, einerseits bzw. was im Laufe der ……………. …………………. erlernt und erworben wird, andererseits anders ………………… und ………….. .

……………….:

……………….. ……………. - Nativismus

• Kommen wir mit einer bereits …………………… Grammatik im Sinne einer …………………………… auf die Welt, sodass wir als Kind mehr über Sprache „wissen“ als uns der ………………. …………, den wir erhalten, geben kann?

• Dies würde bedeuten, dass das ………………… ………… über sprachliche Strukturen zu unserer ……………….. …………………... ……………… gehört und der Spracherwerb von ………. nach ……….. (……….-…..-………..) im Sinne eines ……………… …………………. Prozesses zu verstehen ist, bei dem weder ………….. noch ……………… eine ………. Rolle einnehmen.

• Dabei ist die Vorstellung zentral, dass Kinder bei der Sprachproduktion Sätze auf der Basis von ……………. ………………..…. ………………………… generieren, also erzeugen und ……….. in der ………………… mit den Kommunikationspartnern ………………. .

• Eine der Leitfragen der nativistischen Forschung besteht in der Frage nach dem ……………. der ……………… und ihrer …………….. selbst, mit einem klaren Fokus auf die ………………. bzw. die ……………………. .

Fokus des interaktionistischen Modells:

• bei dem sogenannten interaktionistischen Modell der Fokus auf den ……………………-…………………… ………………….. von Sprache.

• Die Vertreter dieses Modells legen den Fokus auf die ……………………… des ………………………. und des ……………………… der …………….. des Kindes (………..-…..-…………..).

• …………. Faktoren wie die ………………. der …………………….., ……………….. von Sprache in ………………. …………… besetzte ……………………….. etc., aber auch die Daten liefernde Funktion des ………………… …………. im Sinne der ………….. und …………… der Wörter, die das Kind hört, stellen aus der Sicht dieser Modelle die wesentlichen Faktoren für die Entwicklung des …………… ……………., aber auch der …………………………….. dar

Notwendige Bedingungen und beobachtbare Phasen des Spracherwerbs (bei dem sich alle Modelle einig sind):

Bedingungen:

• Vorwissen im Sinne …………….. Sprachwissens,

• ……………………. Determinanten wie die ………………. und ……………… ………….- und ……………………………

  (Artikulationsorgane, Hörorgane, Teile des zentralen Nervensystems wie das Gedächtnis, etc.),

• den ……………….. ……………. Sprache zu erwerben

• den Zugang zu ……………….. ……………… .

Phasen, die:

• die …………………….

  (je nach linguistischem Teilbereich unterschiedlich),

• die ……………………..

  (………………….. des Erwerbs sprachlichen Wissens und der ……………………….. bereits vorhandenen sprachlichen Wissens)

• den ………………….. bestimmten Sprachwissens und -verhaltens (zu …………………. ………………….. in sprachlichen Teilbereichen; ohne dass weitere Entwicklungen zu beobachten sind) betreffen.

• Den sogenannten „Endstand“ nennt man den (…………………) Sprachstand eines …………………

-> Der Erstspracherwerb bis zu diesem ……………… Ergebnis verläuft unabhängig von ……………………………… oder ……………….. ……………. erfolgreich und robust

Was sagt die Spracherwerbsforschung über das Alter der Lernenden?

• Gleichfalls besteht in der Forschung Konsens darüber, dass „die ………………… des Erstspracherwerbs beim ………. ……………… Spracherwerb nachlässt.

• Mit dem Alter und der ………………. ……….. geht die Abnahme der ………………………………… gegenüber …………… einher, die in der Erstsprache nicht vorhanden sind“

• Das Alter spielt hierbei also eine ………………… …………, vor allem auch mit Blick auf den ………………. …………… …………….. .

• Es ist unstrittig, dass der ……………….. ………….. ………………. (………………… …………………………. und …………… ………………………) vom späteren Fremdspracherwerb zu unterscheiden ist.

• Wenn Kinder mit mehr als einer Sprache, bilingual bzw. mehrsprachig aufwachsen, spricht man von ………………… …………………….. oder „………………“ ………………………. .

  
  

• Dabei werden die Kinder ………………. mit mindestens zwei Erstsprachen konfrontiert.

Verlangsamt oder verschnellert sich der Spracherwerb beim bilingualen Erstspracherwerb, im Vergleich zum monolingualen?

• Für ……….. ………………. gibt es Hinweise

• Studien und Untersuchungen über den Verlauf des ……………-……………. Spracherwerbs konzentrieren sich im Wesentlichen auf den …………………………. und zeigen, dass sich „der monolinguale und der bilinguale Erwerb eher ……….. …….. ………………“

Was sind die zentralen Forschungsfragen über bilingualen Spracherwerbs?

Korrelation der beiden Sprachsysteme beim bilingualen Spracherwerb

Die drei wichtigsten Theorien:

1. …… ………… …………. (…………… / …………….)

2. …… ………….. …………… (u.a. …………..)

3. …………………… …………… ……………….. (……………… / ………….)

Korrelation der beiden Sprachsysteme beim bilingualen Spracherwerb

Beeinflusst im Laufe der Entwicklung die eine Sprache die andere, oder werden die syntaktischen Systeme der beiden Sprachen früh getrennt?

• ………. ……………….. ……..…….. Ergebnisse in der Forschung

• Drei wichtige Theorien:

  • …… ………… …………. (…………… / …………….):

    • -> zu Beginn des bilingualen Spracherwerbs ist …,. ……. ……..… …………… vorhanden, welches ……….. …………….. beinhaltet.

    • …………… ……… wird .-. …………. …………….

    • Kindliches ………..-…………… gilt als Beweis für ein ……………….. Sprachsystem

  • …… ………….. …………… (u.a. …………..)

    • -> Kinder sind von Anfang an in der Lage …….. …….. ……….. ……………… zu ………………;

    • es findet …… ………………. Einfluss der Sprachen statt

  • …………………… …………… ……………….. (……………… / ………….)

    • -> ……………………….. mit ………………………

      
      

• -> Viele neuere Untersuchungen belegen die ………………. Position.

Der simultane Zweitspracherwerb geschieht jeweils unter unterschiedlichen Bedingungen, je nachdem, welches Elternteil welche Sprache mit dem Kind spricht, welche Umgebungssprache gegeben ist und welche Sprache(n) Familiensprache ist/sind.

………….. unterscheidet sechs Typen der simultanen Mehrsprachigkeit:

• Welcher simultane Erwerbstyp ist nach Müller der erfolgreichste?

  
  

• Was ist bei allen zu beobachten und was können die Kinder schon früh?

  • das relativ frühe Einsetzen einer .……………….. des …………….. ……… ………. ………………………

  • die Kinder können sehr früh ……………….. (schon im Alter von ……. Jahren), welche ……………. an sie …………….. und von ihnen ……………… wird

    • ohne dass sie in diesem Alter eine Sprache ……….. und …………. ……………… würden.

      • Vielmehr verknüpfen sie ……………. ………………………… mit einer entsprechenden Sprache

• Von sukzessivem Erwerb spricht man, wenn der Erwerb der …………… Sprache einsetzt, …………….. der Erwerb einer …………….. Sprache zumindest in den ……………… ………… …………………. ist.

• Setzt der Erwerb der zweiten Sprache mit Eintritt in den Kindergarten, im Alter von 3–4 Jahren ein, nennt man dies den „frühen sukzessiven bilingualen Spracherwerb“.

• Dagegen versteht man unter dem Erwerb, der ……… im Alter von ….. bis …… …………….. stattfindet, den sogenannten „………………. Zweitspracherwerb“

Warum ist eine Unterscheidung zwischen dem früher sukzessiver bilingualer Spracherwerb und dem „kindlichen Zweitspracherwerb“ relevant?

Diese Unterscheidung ist insofern relevant, weil der frühe sukzessive Erwerb mehr Gemeinsamkeiten mit dem ………………….. …………………… …………………... aufweist, als der spätere.

Was ist unter anderem der Untersuchungsgegenstand der sogenannten ………………………………………….?

• Es ist nahe liegend, dass sich die …………………. Sprachen, die ein ………. ………… beherrscht, aber auch die durch (…………) ………………………….. erworben werden, in irgendeiner Form ……………, ……………………, …………………., ………………………… oder (…………..) ………………

Phänomene der Kontaktlinguistik

• Was versteht man unter Sprachdominanz?

  • Unter Sprachdominanz versteht man das Phänomen, dass eine Sprache …………. …………………. sein kann als andere – in Form von einem ……………., ………………. und damit ……………………. Wortschatz, sicherem Gebrauch …………………… …………….. und ………………. Aussprache.

• Davon zu unterscheiden ist das Konzept der ……………….., die erfassen soll, in welcher ………………… …………. ………………. vom …………….. ……………… wird.

  • Dies ist naturgemäß eine eher …………….. und ………………………….. ………….. des Sprechers, während man bei Sprachdominanz von einer …………………………… spricht – die sich aber im Verlauf der Spracherwerbsentwicklung …………….. ist.

Behindert die Konfrontation des Kindes mit mehreren Sprachen den Spracherwerb?

• Unumstritten ist mittlerweile in der Forschung, dass die Konfrontation mit zwei oder mehreren Sprachen das Kind ………. ……………….. und das ……………….. des Spracherwerbs ……… ………………. .

• Solange das Kind in beiden Sprachen …………………… …………………. ………….. sowie …………… erhält, wird der Spracherwerb ………… …………….. oder …………………………………………….. gefördert.

Mehrsprachigkeit ist ein Phänomen, welches für die Sprachdidaktik in zweifacher Hinsicht relevant ist:

1. ist sie ……………. ……………… in den …………………………..

2. und stellt sie selbst einen ………………………… …………………… dar, insofern sie im …………………… ……………….. als ………………….. ……………………….. von der Primarstufe bis zum Abitur in ……… ………………… ……… …………….. ist.

-> Die kulturell-sprachliche Vielfalt ist ………………… und ……………………….. zugleich – und zwar für die ………………….. wie für die ………………….. .

Es werden mittlerweile im Rahmen des sogenannten ………………………….. Ansprüche an didaktische Modelle formuliert, Mehrsprachigkeit als …………………… zu nutzen und nicht als …………………… zu betrachten.

Was versteht man unter den Begriffen der Language Awareness oder vielsprachiger Deutschunterricht?

• …………….. …………, die die ……………….. weiteren ………………………… neben Deutsch ……………….. in den Unterricht …………………. .

• Sei es durch ……………………………. Aktivitäten, ………………….. Lernphasen in einer …………. …………… oder …………………………….. Aufgabenstellungen zur ……………………… .

• Der Regelfall besteht jedoch in der unterrichtlichen Praxis eher darin, dass …………… als ……………… ……………………….. in Form von ………………. Angeboten ………………. oder ……………. des Unterrichts ………….. wird (Nachmittagsunterricht, gesonderter DaZ/DaF-Unterricht, Binnendifferenzierung etc.).

• Der Fokus liegt auf dem ……………………………., welcher durch sogenannte ………………….-………………… unterstützt wird, die den Lernenden zur Unterstützung im Unterricht angeboten werden und mit steigender …………………….. wieder abgebaut werden.

• In diesem Zusammenhang stehen die ………………… und …………………. von ……………………………. von …..-Lernern im ……………………….. .

Language Awareness oder „das Prinzip der Sprachbewusstheit“

Das zugrundeliegende Prinzip ist das Bestreben, im Sinne einer ____________, die Schüler zu befähigen, über ihren eigenen Sprachgebrauch bewusst zu reflektieren.

………………… fasst die zehn (9) Schritte zur Sensibilisierung der Lehrkräfte nach der sogenannten ……………….. ….. ……………………. nach …………………. wie folgt zusammen:

1. ………….. ……………. …………….

   • besonders ………………………. Beiträge werden mit Interesse aufgenommen.

2. …………………………… ……………….

   • Spontane schülerseitige, ……………………. Äußerungen können positiv geschätzt werden, indem die Lehrkraft erkennen lässt, dass sie den ………………………. …………………. hat.

3. ………………. der ………… ………………

   • Das Potenzial der ………………………. …………………. der SuS wird von der Lehrkraft erkannt und aufgegriffen. Sie werden als „…………………………..“ verstanden.

4. …………. …………….. ………………….

   • Lehrende lernen, wie sie unabhängig von ………………… …………………….. ……………….. der ………………. nach ………………… der ……………………… fragen können, um diese dann zum Unterrichtsthema zu machen.

     • z.B. könnten sie nach bestimmten ……………. oder nach ………………………… fragen

5. …………… im ………………..

   • Lehrkräfte eignen sich kleinere …………… wie z. B. …………… oder …………….. in den Erstsprachen der SuS an.

   • ……………………… im Vergleich: Lehrende machen sich mit unterschiedlichen …………………….. wie z. B. ……………… und …………….. vertraut.

6. …………………………

   • Auch mit ………, ………, …………………… und ……………… der L1 der SuS lassen sich die Lehrenden vertraut machen.

7. ……………………. und …………………… der ………………….… ……..

   • ………………, ………………….., ………………… oder ……………………. Merkmale einer L1 werden mit der Zielsprache Deutsch verglichen.

8. …………………………

   • Die Lehrkraft macht sich die verschiedenen ……………………. ihrer Lerngruppe bewusst und reagiert entsprechend ……………………………. .

9. …………….. und ……………

   • Die ……………… ………………., ………………………….. und …………………………………… Bedeutung der L1 können explizit thematisiert werden.

• Wenngleich die Idee, die Herkunftssprachen ………………………. mit in den Deutschunterricht zu integrieren nicht neu ist, sehen sich …………………………….. Didaktiken vielfältiger Kritik ausgesetzt:

  • …………. ……………….. Material

  • den Lehrenden sind ……………. …………. ………………..

    • ……………………….. Didaktiken werden in der Lehrerbildung zu ………… oder ………….. thematisiert

• Um einen sensiblen Umgang mit Sprache zu fördern und aufzubauen, schlägt Oomen-Welke beispielsweise den sogenannten „…………………………..“ vor:

  
  

• …………………….. zur Förderung der Sprachreflexion:

  • Jahrgangstufen …..-….. werden angeregt mittels einer thematischen ………………. wie ……………….., Begrüßung/Anrede, Kalender, Zahlen, Länder, Familiennamen etc. über …………………., aber auch ………………. Zusammenhänge der unterschiedlichen Kulturen nachzudenken.

  • Dadurch werden nicht nur die bekannten Ziele des Deutschunterrichts (Textverstehen, Sprache untersuchen etc.), sondern auch das ………………… ………………. und die ……………………. …………………………. der Lernenden geschult.

    • So werden die SuS beispielsweise angeleitet, ………………… in den verschiedenen Sprachen zu vergleichen.

  • Der Vergleich zwischen dem, was …………. …………… in der …………… Sprache ……………. ………………… und dem „…………..“ ermöglicht die - für eine gelungene Sprachreflexion notwendige - ………………. und ……………. .

Was bringt es, Sprichwörter aus verschiedenen Kulturen zu verglichen?

• ……………………………… zur Förderung der Sprachreflexion

• man stellt ………………………….. fest, die das „………………..“ der anderen Kulturen ………………. .

• Was kann der Sprachenfächer nach ……………….. leisten?

  • Er stellt einen in der Praxis einsetzbaren ……………… an …………………….., ……………….. Vorschlägen, …………………., ……………………. und didaktischen …………………… dar.

  • Dieser Fundus ist in unterschiedlichsten ………………………. einsetzbar, weil er nicht an …………… ………………… und …………………………. des Deutschunterrichts gekoppelt ist und verschiedenste …………………………. ………….. kann.

  • „Der Sprachenfächer entwickelt bedeutsame Inhalte für den ………… Deutschunterricht, indem ………………………. …….. ……… Platz finden und ……… …………… werden.“

Was ist Scaffolding?

• Das sogenannte Scaffolding ist ein System von ………………….. ……………….. im Unterricht, um die SuS so lange zu unterstützen, bis sie ………. ………………… ………….………… .

• ………………. ……………… sind vorahnden, SoS scheitert aber an ………………… .

  
  

• ………………. von Scaffolding:

  1. ……………. Lenkung und Betreuung der Lehrkraft

  2. Einsatz von …………………... ……………………. als ……………. ………………… …………

     
     

Worin besteht die Herausforderung für die Lehrkraft beim Scaffolding?

• Die Herausforderung für die Lehrkraft besteht vor allem darin, dass sie eine ………………………… anstellen muss, um zu ermitteln, …… sich das Kind ………… und …… man an dieser ……………………….. …………. ……………………. …………. kann.

Kerngedanke des interkulturellen Lernens im Sprachunterricht:

• „Der Kerngedanke des interkulturellen Lernens im Sprachunterricht ist, dass sich die ………………. der …………………, durch den ……………….. ……. ……………… mittels der Sprache vollzieht.

• Da mit der Sprache …………..- und ……………………. transportiert werden, werden diese auch im Sprachunterricht thematisiert“ (Budde)

• Alle Beteiligten werden dafür sensibilisiert, die …………… ……… als ……………. in Bezug auf eine ……………………. …………. zu verstehen.

• Vielmehr greift hier die Idee des ……………………, was „unterschiedliche kulturelle und sprachliche Erfahrungshintergründe als ………………“ versteht und in diesem Sinne …………………….. arbeitet.

Interkulturalität im Unterricht bedeutet?

Interkulturelles Lernen und das Fördern von interkulturellen Kompetenzen kann und sollte im …………………………. …………………. dargestellt stattfinden, dass stetig ………………. ……………… geschaffen werden, die Interkulturalität und die ………………. ……… …………. …………. thematisiert.

Laut einem „……………….. für ………- und …………………………….. Unterricht in mehrsprachigen Klassen“ ist vorgesehen, dass im interkulturellen Deutschunterricht nicht nur interkulturelle Inhalte, sondern auch Inhalte zur Darstellung der ……….. …………………….. und …………. …………….. mit …………………….. und ……………………….. Aspekten zu verbinden.

• Spagat des DU in Bezug auf …………………...:

  • Viele Deutschlehrkräfte sind im Alltagsbetrieb ………. …….… …………… …….…, sodass für eine ……………. …………….. von Sprachständen oder …………. ……………………… im Sinne von, beispielsweise ……………….., keine Ressourcen gegeben sind.

Sprachbegegnungen können nicht nur Sprachreflexionen anstoßen;

vielmehr können sie zugleich auch ………………. über die ……………… ………………. vermehren.

• Language Awareness-Ansätze haben u. a. zum Ziel, die …………………. von SuS mit ……………………………… in den Deutschunterricht mit ……………………….. .

• Es geht bei Language Awareness-Ansätzen auf der einen Seite darum, das …………………. ……………………….. mehrsprachiger Lerner, das unter Umständen ……………. ……………….. ist als das der ……………………. Mitschüler, …… .-. ………………………. …………… zu ……………. .

• Vertreter der ………………………………… machen zu Recht auf die zunehmende ……………….. des traditionellen Begriffs …………… und …………………. …………………. aufmerksam und verweisen auf den …………….. …………. und die ……………… ………….. ………………………… moderner Kulturen.

• Der produktive Umgang mit transkulturellen Elementen zeigt sich nicht zuletzt an den bekannten Phänomenen des ……………., der …………………….. und ………………………… .

was bedeutet Interkulturalität?

• Mit Interkulturalität wird der …………………… zwischen …………………… ……………………… bezeichnet, der sich in den ……………….., wie …………………………. Ausdrucksformen von Kultur (Überzeugungen, Werte, Kommunikation, Kunst etc.) zeigen kann.

• Der Begriff „interkulturell“ beschreibt die …………………… und …………………… zwischen Angehörigen …………………. kultureller Zugehörigkeit.

• Interkulturalität geht über eine reine ……………………………. hinaus und geht auch nicht auf, in …………… ………………………. Entwicklungen.

• Die Abbildung versucht, mögliche Zwischenräume zwischen Kulturen als ……………………… zu veranschaulichen.

• Im Zwischenraum der Interkultur können sich durch die …………… ……………………… …………….. fortlaufende …………………..- und ………………………………… entwickeln, die die ……………. von ……………. Entwicklungen ebenso wie die ……………….. von ……………………………………. mit sich bringen.

Gefahren des interkulturellen Kommunikationsprozesses:

• ………………. …………………. des Verhaltens der Kommunikationspartner

  • durch den Rückgriff auf …………………… ……………………….. ……………..…. oder eben auch durch Übertragung ……………………… Muster,

• kann es im Verlauf des Interaktionsprozesses zu Missverständnissen oder gar zum ……………….. des ………………………… kommen.

Didaktische Folgerungen aus Gefahren des interkulturellen Kommunikationsprozesses:

• nicht ›Didaktik des …………………‹

  z. B. vermeide nähere Körperkontakte, vermeide politische Themen, vermeide den Ausdruck ›freie Meinungsäußerung‹

• interkulturelle Kommunikationssituationen bieten auch ›……… …………‹,

  die Einsicht in Kulturen verschaffen und eigene Erwartungen überprüfen lehren.

• Mit der Chance, …………- und ………………………… zu wecken, neue kommunikative ……….. und sprachliche ………………………… auszubilden, sind bereits ………………….. …………… ……………………. ………………. angesprochen.

Was beinhaltet Interkulturelle Kompetenz?

• Die Möglichkeit einer ……………… von ………….- und ……………………………., von ………………………………. und von …………………… Umgang mit …………….. .

• ………………………….. im Sinne eines reflektierten Umgangs mit verschiedenen ………………………………….. wird hier interkulturell ergänzt und bereichert.

Die Vermittlung ……………………. …………………….. wird in den jüngst erschienenen Bildungsstandards im Fach Deutsch für die allgemeine Hochschulreife (2012) unter den allgemeinen Zielen des Faches Deutsch explizit hervorgehoben: Sie zeige sich im ………………….. und ………………….. ……………… mit dem ………………. …………… .

Als Zielvorstellungen einer interkulturellen Sprachdidaktik haben sich bislang herauskristallisiert:

• Einsicht in die ………………… ……………….. …………….

• ………………… und ……………….. Bewusstheit

• die …………………. zum …………………………..

Deren ………………………….. ist als …………… ……………… einer interkulturellen Sprachdidaktik anzusehen.

Tracy und Gawlitzek-Maiwald nehmen - in Bezug auf den bilingualen Erstspracherwerb - eine sogenannte ›…….. …………….‹ der stärkeren Sprache an.

Diese kann demnach in den Bereichen, in denen sie …………. ……………….. ist, die andere Sprache quasi ›………………‹.

Was sind Code-Mixing & Code-Switching?

• In was und durch was findet die Ausbildung der Persönlichkeit statt?

• Warum haben die Erstsprachen von SuS einen legitimen Anspruch auf einen Platz in der Unterrichtswirklichkeit?

• Wer kann somit als »Anwältin der Mehrsprachigkeit in einer Gesellschaft« gesehen werden?

Was betont Transkulturalität gegenüber Interkulturalität?

Während der Begriff der Interkulturalität von ………-…………………… und ……………………… ………………….. …………. bzw. Nationen ausgeht, betont Transkulturalität, dass sich ……………. einzelner Nationen bereits Elemente ………………….. ……………………. ……………….. gemischt haben.

-> Neben einer Vorstellung …………………….. und ………………………. ……………………… Kulturen wird damit auch die stark vereinfachte Vorstellung einer Begegnung der ……………. mit einer ………………. ……………… fragwürdig.

Warum ist der alltagssprachliche Begriff der Muttersprache zu kritisieren?

Wann kann man in Bezug auf Spracherwerb von »Ghettoisierung« sprechen?

gesteuerter Spracherwerb und ungesteuerten Erwerb

Eigenschaften?

Und was ist zu beachten?

Die wichtigsten Unterschiede zwischen Deutsch als Muttersprache, Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache sind in der folgenden Grafik von Bernt Ahrenholz noch einmal anschaulich zusammengestellt:

Aneignungsbedingung

Die wichtigsten Unterschiede zwischen Deutsch als Muttersprache, Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache sind in der folgenden Grafik von Bernt Ahrenholz noch einmal anschaulich zusammengestellt:

Kommunikative Anforderungen

Die wichtigsten Unterschiede zwischen Deutsch als Muttersprache, Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache sind in der folgenden Grafik von Bernt Ahrenholz noch einmal anschaulich zusammengestellt:

Beginn des Spracherwerbs

Die wichtigsten Unterschiede zwischen Deutsch als Muttersprache, Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache sind in der folgenden Grafik von Bernt Ahrenholz noch einmal anschaulich zusammengestellt:

Interaktionsbedingungen

Die wichtigsten Unterschiede zwischen Deutsch als Muttersprache, Deutsch als Zweitsprache und Deutsch als Fremdsprache sind in der folgenden Grafik von Bernt Ahrenholz noch einmal anschaulich zusammengestellt:

Erstsprache

Knapp hat den Terminus »verdeckte Sprachschwierigkeiten« geprägt:

• Lehrkräfte beobachten recht häufig verstärkte Sprachschwierigkeiten im Deutschen ab dem ……. oder ……. Schuljahr, auch bei SuS, die vorher sprachlich ………. ………………. waren.

• In der Regel sind diese Probleme auf den verstärkten Einsatz ………………… …………. von ………………. zurückzuführen, da die ………… von zu lesenden und zu schreibenden Texten mit ……….. der ………………….. und dann in der …………………….. immer weiter ansteigt.

• Während viele Schüler mit Migrationshintergrund das …………….. …………. einer Sprache durch täglichen kommunikativen Kontakt gut beherrschen, haben sie mit ………………….. …………………………………… auch in der Familie …… …………. Kontakt gehabt.

• Dies fällt aber erst dann auf, wenn …………………….. …………………….. tatsächlich in breiterem Maße gefordert werden.

• Ein weiteres Problem für die mehrsprachigen Kinder und Jugendlichen liegt in den oft mangelnden ………………………… zur ………………………….. der …………………. …………………….. .

• Häufig haben die Kinder nicht die Möglichkeit, ihre ……………………………. bis zu einem ………………….. …………………………….. zu entwickeln, sondern verbleiben dort im …………………………… ……………… Register.

Wird die entsprechende Erstsprache nicht ………………, ……….. sie zu ……………… .

Damit geht in jedem Fall ein Stück der ………………… ……………. der jeweiligen Sprecher verloren.

• Gerade im ……………….. Bereich scheinen nach Knapp also durchaus …………….. ……………………………. von der Erst- auf die Zweitsprache stattzufinden.

  
  

• Das wird auch durch Ergebnisse von Wagner/Riehl gestützt, die zeigen, dass zweisprachige Schüler besonders dann gute Texte auch in der Zweitsprache Deutsch schreiben, wenn sie einen ……………………. ……………………… Ergänzungsunterricht genossen, und in ihrer ………………… ………………. ………………..…. ………………. erworben haben.

Chancen von Mehrsprachigkeit – dies auch besonders in Form von Vorteilen mehrsprachiger Kinder – liegen etwa im Bereich .-. ………………………………………. .

Schülerinnen und Schülern, die bereits mehr als eine Sprache erworben bzw. gelernt haben, fällt es in der Regel leichter, eine ………………… ……………… zu ………………………… und/oder …………………… einzunehmen.

• Sprachlernstrategien gehen nach Hufeisen mit ……………………………….. einher.

• Mehrsprachige SuS haben u.U. ebenfalls ……………… beim ………….. einer weiteren (………..-)………….. .

• In der ………………………- und …………………………………… wird davon ausgegangen, dass Kinder, die bereits eine weitere Sprache zu ihrer Erstsprache erworben haben, ihre …………………………….. und die dabei verwendeten ……………………….. für den Erwerb der dritten Sprache nutzen können.

• So wählt etwa die ………………………… (Hölscher) aus dem ………………….. …………… der Kinder ……………… ……………… bzw. Themen als Ausgangspunkt für verschiedene sprachliche Aufgaben.

• Zu einem Kernthema können die Kinder aus verschiedenen Aufgabenstellungen wählen, die sie …………… bearbeiten.

• Dabei kommt es weniger darauf an, …………………… …………….. zu ………………., als vielmehr darauf, dass die Kinder sprachliche ………………………… selbsttätig erproben und anwenden und die Ergebnisse ihrer Arbeit hinterher im ……………… präsentieren.

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Grundsatz Defizitmodell:

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Grundsatz Differenzmodell:

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DaZ & DaF

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Unter dem Begriff „Spracherwerb und Sprachentwicklung“ werden zwei unterschiedliche Forschungsgegenstände und -disziplinen erfasst:

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Schaubild Ontogenetischer Spracherwerb

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Vier zentrale Erklärungsparadigmen zum L1-Spracherwerb:

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Leitfragen der Spracherwerbsforschung:

Ordnung der Erklärungsansätze bzw. der Spracherwerbsmodelle nach Barrett: (Schaubild)

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Phasen/Meilensteine des Erstspracherwerbs:

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von bilingualem Spracherwerb ist nur dann zu sprechen, wenn ein Kind

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Wie unterschieden sich simultaner Erwerb und sukzessiver Erwerb?

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Zweitspracherwerb ist also immer ein _________________.

Zwischen welchen zwei Arten des Zweitspracherwerbs wird unterschieden?

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Transfer

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Mehrsprachigkeit liegt dann vor, wenn … 

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Rania ist in Deutschland geboren. Ihre Mutter kommt aus Frankreich und ihr Vater aus dem

Libanon. Ihre Mutter hat einen deutschen Vater und ist mit Französisch und Deutsch in

Frankreich aufgewachsen. Ranias Vater ist bilingual mit Arabisch und Französisch im Libanon aufgewachsen. Ihre Eltern sprechen meistens miteinander Deutsch. Der Vater spricht mit den Kindern immer nur Arabisch, die Mutter immer nur Französisch.  Welcher Erwerbstyp liegt vor?

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Typische Merkmale des simultanen zweisprachigen Erwerbs sind  …

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Kreuzen Sie die auf das sogenannte Defizitmodell zutreffende Aussagen an:

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Carl ist ein 14jähriges Kind aus den USA, der in Texas Deutsch lernt.

Er lernt  ….

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In der Spracherwerbsforschung wird der Begriff „Muttersprache“ eher vermieden, weil … 

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„Verdeckte Sprachschwierigkeiten“ sind    …