VL7 Fähigkeiten

Fähigkeiten sind ein Teilelement der Persönlichkeit (breites Verständnis)

Persönlichkeitseigenschaften mit Anstrengung ergeben Leistungen (Performanz, die als gut oder schlecht bewertet werden kann)

• Auch hier: hierarchische Gliederung; verschiedene Bereiche (z.B. musikalisch, sportlich, intellektuell, sozial-emotional…)

eine Fähigkeit zum schlussfolgernden Denken, zum Planen, zur Problemlösung

• Es geht nicht um reines wissen

• Vielmehr reflektiert Intelligenz ein breiteres und tieferes Vermögen, unsere Umwelt zu verstehen, ‚zu kapieren‘, ‚Sinn in Dingen zu erkennen‘ oder ‚herauszubekommen‘, was zu tun ist“

  -> Intelligenz erleichtert den Erwerb von Wissen

Catell unterscheidet:

• fluide Intelligenz (Problemlösung; Güte der Verarbeitung von neuer Information und abgespeichertem Wissen)

• kristalline Intelligenz (Wissensumfang)

• Zweifaktorenmodell der Intelligenz von Spearman (1904)

• Modell mehrerer gemeinsamer Faktoren von Thurstone (1938)

• Gruppenfaktorenmodell von Burt (1949) und Vernon (1950)

• Modell fluider und kristalliner Intelligenz von Cattell (1971)

• Berliner Intelligenzstrukturmodell von Jäger (1984)

-> bilden unterschiedliche Aspekte von Intelligenz ab

-> Intelligenz ist hierarchisch gegliedert

-> Ein übergeordneter g-Faktor alle kognitiv anspruchsvollen Leistungen mitbeeinflusst

Zweifaktorenmodell der Intelligenz von Spearman:

• ein Generalfaktor beeinflusst alle Leistungen in den unterschiedlichen Testaufgaben

  • Ursache für Korrelation zwischen Leistungen in verschiedenen Intelligenztestaufgaben

• es gibt weiterhin spezifische Faktoren, also jede Testaufgabe nutzt jeweils nochmal spezifische Faktoren

Modell mehrerer gemeinsamer Faktoren von Thurstone:

• (zunächst) kein Generalfaktor angenommen

• jede Testleistung durch mehrere primäre mentale Fähigkeiten beeinflusst sein kann

• z.B.: Verbal comprehension (Wortschatz, Textverständnis), Number, Space: Räumliches Vorstellungsvermögen, mentale Rotation, Memory)

• Positionsstabilität:

  • hohe differentielle Stabilität

    ->Unterschiede zwischen den Menschen sind ziemlich konstant

• Mittelwertsveränderungen:

  • am anfang des lebens steigt die Intelligenz sehr stark an - so bis Mitte 20

  • fluide Intelligenz nimmt rasant wieder ab im Bezug auf Informationsverabeitung, Problemlösen

  • Kristalline Intelligenz steigt weiterhin an, allerdings langsamer als zuvor (Kulturabhängiges Wissen)

• Strukturveränderungen:

  • Differenzierung und De-Differenzierung über die Lebensspanne

  • Differenzierung in versch. Entwicklungsphasen und Fähigkeitsbereiche (g-Faktor nicht so stark)

  • De-Differenzierung im höheren Alter (auch bedingt durch körperlichen Abbau)

    • G-Faktor wird wieder relevanter

• Veränderungen über Kohorten:

  • Flynn-Effekt: Anstieg von Intelligenz über Generationen

  • Mittlere Intelligenz steigt von Generation zu Generation an

Intelligenz hat eine sehr hohe Vorhersagekraft

• hohe/niedrige Intelligenz zeigt starken Zusammenhang mit:

  • Schulleistung - Berufserfolg - Einkommen

  • Gesundheit - Lebenserwartung

    • je intelligenter, desto höhere Lebenserwartung

    • fun fact: dumme Menschen sterben früher!

Genetik

Umgebung in der Kind aufwächst

Gesundheit (in Kindheit)

Ernährung

• Ca. 50% durch genetische Faktoren erklärbar

• Ca. 35% durch Umweltfaktoren erklärbar

  • Schule fördert Intelligenz stark

Wie fördert Schule?

• je länger man zur Schule geht, desto mehr weiß man -> kristalline Intelligenz (Wissen)

• Verbesserung des Gedächtnisses, Wahrnehmungsleistung, Problemlösefähigkeiten, hohe Flexibität

  
  

Kreatitvität = Fähigkeit

-> bestmögliche Performanz zu zeigen

• Ungewöhnliches / Neues zu schaffen

• für Probleme überraschende, häufig „genial einfache“ Lösungen zu finden

Nach Guillard:

4 kognitive Einzelfähigkeiten müssen vorhanden sein für kreative Leistungen:

1. Problembewusstsein (erkennen)

2. divergentes Denken (viele Lösungen generieren)

3. kognitive Flexibilität (Lösungen neu kombinieren, generieren)

4. analytisches konvergentes Denken (Bewertung der Problemlösungen und Auswahl)

Nach Sternberg & Lubert:

Kognitive Ressourcen

• Intelligenz, Denken, Wissen

Affektiv-konative Ressourcen

• Persönlichkeit (Selbstvertrauen, Ehrgeiz)

• Motivation (intrinsisch)

Ressourcen des sozialen Umfelds

• Aufgeschlossenheit gegenüber Neuem, Toleranz, Vertrauen