Leistungsfeststellung & Leistungsbeurteilung

1. Die Schule fördert das individuell angemessene Erreichen von Leistungen

2. Die Leistungen der SuS sind asl Schritte & Resultate im LERNPROZESS zu sehen. Der Lernprozess wird dokumentiert. Form & Anzahl der Leistungsfeststellungen werden aus pädagogischen Gesichtspunkten bestimmt. Die Leistungsfeststellung erfolgt punktuell - Der U muss genügend bewertungsfreie Zeit beinhalten.

3. Leistungsfeststellungen je nach Fach: mündlich, schriftlich, praktisch. Mündliche Arbeitsformen haben bei Leistungsbeurteilungen ein besonderes Gewicht

4. Nachteilausgleich behinderter SuS

5. Dokumentation IFA im Portfolio

1. Die Beurteilung berücksichtigt den individuellen Lernfortschritt der SuS

2. in Klasse 1 & 2 wird verbal beurteilt, in 3 & 4 nach dem sechsstufigen Notensystem

1. Schriftliche Überprüfungen dienen in allen Klassenstufen der punktuellen Leistungsfeststellung

2. Schriftliche Überprüfungen beziehen sich auf Inhalte der laufenden Unterrichtsinhalte & sollten nicht länger als 15 Minuten dauern (Klasse 1&2 nur GB, in Klasse 3 & 4 nicht in M & D!)

3. In 3 & 4 schriftliche LN in Ma & De verteilt ü ber das Schuljahr

4. 10 LN in D (3 Texte verf, 3 Richtig schreiben, 2 Sprache untersuchen, 2 Lesen) und 6 in Mathe (gleichmäßig verteilt auf mathematische Teilbereiche)

5. Die Hälfte aller LN soll gruppenbezogen sein, die andere Hälfte kann individuell erfolgen

6. In 5 Tagen max 2 schriftliche LN, nicht in der 1. Stunde nach den Ferien

—> Gruppenbezogen-differenzierte LN:

1. Anzahl der Teilaufgaben

2. Schwierigkeitsgrad

3. Komplexität (anzahl der Lösungsschrite)

4. Präsentationsfsorm (Textmenge, Schaubild, Bilder)

5. Grad der Transferleistung

6. Grad der Anforderungen beim Begründen / Beschreiben

1. Sternchenaufgabenmodell (wie in LPS, Grundanforderungen, Erweiterte Anforderungen, Profi (“Sternchen)

2. Spaltenmodell (links max. Note 3, rechts max Note 1), Jede Aufgabe wird in zwei schweirigkeitsstufen Angeboten.

3. Neigungsdifferenziertes Modell (geeignet für freies Schreiben) —> SuS dürfen Inhalt & die Form des zu verfassenden Textes selbst auswählen, je nach Neigung

4. Hilfskartenmodell

5. Aufgabenwahlmodell (SuS wählen aus Aufgabenpool zb 6 aus 9 aus)

Individuelle schriftiche LN können…

• zu unterschiedlichen Zeiten

• zu unterschiedlichen Themen

• auf unterschiedlichen Anforderungsniveaus stattfinden

• und werden ausschließlich in der Schul erbracht

—> individuelle LN sind gleichzusetzen mit den gruppenbezogenen LN

—> individuelle LN verlangen eine offene Unterrichtsorganisation

—> zB Lesekiste im Fach Deutsch

Paragraph 3 Schulgesetz: 2Bei der Gestaltung des Unterrichts oder bei Leistungsfeststellungen sind die besonderen Belange der SuS mit Behinderungen zu berücksichtigen und ihnen ist der zum Ausgleich der Behinderung erforderliche Nachteilsausgleich zu gewähren”

—> Die Maßnahmen des NTA sollen negative Auswirkungen einer Behinderung auf schulische Teilhabe kompensieren, damit die SuS gleichberechtigt im UNterricht mitarbeiten & ihre Leistungsfähigkeit zeigen können.

• Raum: seperater Ruam, abgetrennte Arbetisecke

• Zeit: mehr Zeit, Unterbrechungen möglich

• Aufgabenstellung: zusätzliche Strukturierung des ABS, EInzelaufgaben auf seperatem Batt, zusätzliche Erklärung: Arbeitsschrite durch Zusatzfragen deutlich machen, AUfgaben vorlesen, Begriffe erklären

• Medien / Hilfsmittel: Wörterbch, Strukturierungshilfe, Diktiergerät, Computer

1. Verbalbeurteilung im 2. HJ

2. LES Gesrpäch im 1 HJ + Verbalbeurteilung im 2. HJ

3. LES-Gespräch im 1. HJ + Zeugnisse sowohl im 1. als im 2. HJ. Die Schule hat die Wahl, ob noch veral beurteilt wird oder mit Noten. In jedem Fall müssen die Noten im 2. HJ entweder durch Könnensprofile oder nur Verbalbeurteilung ergänzt werden

4. LES-Gespräch im 1. HJ, Noten sowohl im 1. als auch i 2. Halbjahreszeugnis. Noten im 2. HJ werden durch Könnensprofile oder durch Verbalbeurteilung ergänzt

—> steht in der GSchO

+ bildet Stärken und Schwächen ab

+ dokumentiert den LernPROZESS

+ kein Rangvergleich

+ Bezug auf die Gesamtpersönlichkeit

- schwer verständlich für Eltern

- Probleme beim FOrmulieren —> Flinky?

- erfordert Schreibkompetenz

- zeitaufwändig

+ Akzeotanz der Leistungen

+ leicht verständlich

+ wenig Zeitaufwand

- Scheinobjektivität

- Vergleich in der Gruppe

- beschreibt nicht den Lernprozess

- beschreibt keine Stärken, Schwächen in einem Teilbereich

+ schneller Überblick

+ bessere AUfteilung der Kopmetenzen als Ziffernzeugnis in Bezug auf Stärken & Schwächen eines Faches

+ leicht verständlich

- Bewertung in 4 Kompetenzstufen

- Vergleich in der Gruppe

• nicht über sondern MITeinander reden

  —> Kind ist zentraler Beteiligter

• als Lehrperson zurückhalten

• Kind als Gesprächspartner ernstnehmen und mit Wertschätzung begegnen

• Kind ermutigen statt entmutigen

• Auf Gelungenes blicken, statt auf Defizite

• Interesse WEcken für das LES-Gespräch

• LES-Gespräch muss VOR den HJ-Zeugnissen stattfinden

Vorher gemeinsam druchgehen / üben!

Impulsfragen:

• Was klappt gut? Womit bist du zufrieden? Suche dir 2-3 Karten aus

• Womit bist du unzufrieden? Was ist beim LErnen schwierig? Suche dir 1 Karte aus?

• Worüber möchtest du gerne im Gespräch reden? Suche dir eine Karte aus