1. Vorlesung

•   H90.0 Beidseitiger Hörverlust durch Schallleitungsstörung

•   H90.1 Einseitiger Hörverlust durch Schallleitungsstörung bei nicht eingeschränktem

  Hörvermögen der anderen Seite

•   H90.2 Hörverlust durch Schallleitungsstörung, nicht näher bezeichnet

•   H90.3 Beidseitiger Hörverlust durch Schallempfindungsstörung

•   H90.4 Einseitiger Hörverlust durch Schallempfindungsstörung bei nicht

  eingeschränktem Hörvermögen der anderen Seite

•   H90.5 Hörverlust durch Schallempfindungsstörung, nicht näher bezeichnet

•   H90.6 Kombinierter beidseitiger Hörverlust durch Schallleitungs- und

  Schallempfindungsstörung

•   H90.7 Kombinierter einseitiger Hörverlust durch Schallleitungs- und

  Schallempfindungsstörung bei nicht eingeschränktem Hörvermögen der anderen Seite

•   H90.8 Kombinierter Hörverlust durch Schallleitungs- und Schallempfindungsstörung, nicht näher bezeichnet

„Unter Hörerziehung sollen all jene pädagogischen Maßnahmen verstanden werden, die das Ziel verfolgen prälingual hörgeschädigte Kinder zum Ausnutzen ihrer vorhandenen Hörkapazitäten zu befähigen, damit sie zu einer umfassenden Lautsprachentwicklung und zu einer optimalen Orientierung in der akustischen Umwelt in der Lage sind. Dies geschieht unter Verwendung von technischen Hörhilfen und unter pädagogischer Anleitung.“

aus: Leonhardt, Annette (2010). Einführung in die Hörgeschädigtenpädagogik. S 180.

Größtmögliche Teilhabe an der Gesellschaft

H91.0 Ototoxischer Hörverlust

H91.1 Presbyakusis

H91.2 Idiopathischer Hörsturz

H91.3 Taubstummheit, anderenorts nicht klassifiziert

H91.8 Sonstiger näher bezeichneter Hörverlust H91.9 Hörverlust, nicht näher bezeichnet

- Fallbeispiel 1: Marie

Alter: 7;4 Höralter: 6;10

Versorgung: bilateral CI- versorgt

MHV: 120 dB Schule: Montessori-GS Eltern: hörend Sprachen: deutsch

- Fallbeispiel 2: Nabil

Alter: 7;4 Höralter: 4;3 Versorgung: zwei Hörgeräte

MHV: 80 dB Schule: Förderschule H+K Eltern: hörend

Sprachen: Arabisch, Deutsch, LUG

Universität zu Köln

- Fallbeispiel 3: Tom

Alter: 7;4 Höralter: 0 Hörhilfenversorgung: keine

MHV: 120 dB Schule: Förderschule H+K Eltern: gehörlos Sprachen: DGS

Wozu ist diese Klassifizierung hilfreich?

1. Ist-Stand ermitteln Wir können anhand dieses Modells anhand der Kriterien prüfen, welche Bedingungen z.B. ein hörgeschädigtes Kind oder ein Schüler jetzt hat, am gesellschaftlichen Leben teilzuhaben (seinem Alter angemessen).

2. Präventionen schaffen Welche Bedingungen müssten geschaffen bzw. verändert werden, damit die größtmögliche Teilhabe möglich wird?

Präventionsmöglichkeiten

  Die primäre Prävention soll Beeinträchtigungen von Körperfunktionen (Hörschädigungen) vorbeugen.

 Bsp.: Lärmschutz, Rötelimpfung, Nikotinverzicht in der Schwangerschaft

  Wenn die Hörschädigung bereits besteht, kann die sekundäre Prävention Beeinträchtigungen in Aktivitäten (Gesprächsführung) verhindern.

 Bsp.: Hörhilfen, Hörtaktik, Hörakustik, Hör- und Sprecherziehung, Gebärden

Tertiäre Prävention soll Beeinträchtigungen an der Teilhabe der Gesellschaft abwenden.

  Bsp.: Barrierefreiheit, Ermöglichung eines Schulabschlusses durch die Förderschule, Ermöglichung der Berufsausbildung

  Integration in der Regelschule ‡ tertiäre Prävention

 Umfeld passt sich nicht an den Schüler an, sondern der Schüler muss sich dem Umfeld anpassen

 Inklusion = tertiäre Prävention

• „Die Grundidee des hörgerichteten Ansatzes basiert zum einen auf Forschungsergebnissen aus dem Bereich der Neurophysiologie des Hörens, die zeigen, daß [sic!] sich auch bei hochgradig hörgeschädigten Kindern die physiologischen und funktionellen Reifungsprozesse des Hörsystems wie bei normalsinnigen Kindern entwickeln können.

• Darüber hinaus belegen die neuesten Erkenntnisse der Spracherwerbstheorie die Vermutung, daß [sic!] der Spracherwerb von hörgeschädigten Kindern, wenngleich durch gewisse Startschwierigkeiten verzögert, grundsätzlich denselben Entwicklungsschritten folgt wie der anderer Kinder auch.“

ist ein ganzheitlicher Prozess auf Grundlage von Reifung und Ausdifferenzierung des auditiv-neuronalen Systems.

Wiederholung, nuancierte Variation, Ausweitung des Angebots an nonverbalen und verbalen Schallreizen führen zum Aufbau von Hör-, Sprech- ,Sprach- und Kommunikationskompetenz.

Kinder mit einer Hörschädigung benötigen aufgrund ihrer eingeschränkteren Hörwahrnehmung eine gezielte Hörerziehung, die

1. frühzeitig beginnt und 2. langfristig und kontinuierlich fortgesetzt wird.