(3) Theorien/Modelle: Spracherwerb

• Lernen -> Konditionierung (Imitativer Prozess -> Listen and repeat, stimulus - response)

• Ablauf in kleinen Teilstadien, gewünschte Reaktion durch spezifischen Reiz antrainiert

  (Verstärkung -> z.B. positives Feedback)

• Fehler -> verursacht durch Interferenz aus L1 (vgl. Lado)

• Schwierigkeiten des L2 Erwerbs aufgrund störender L1 Transferprozesse & nicht ausreichend erfolge Konditionierungsprozesse

Ansatz:

- bei Strukturunterschieden zwischen L1 und L2 wurden Interferenzen (proaktive Lernhemmungen) vorhergesagt

-> negative/ positive Interferenz Sprachenlernen durch das Aufzeigen von Gemeinsamkeiten & Unterschieden (heute widerlegt)

Ansatz:

Verbindung zwischen lernsprachlichen Erscheinungen mit Transferprozessen aus L1 (intermediate state of a learner’s language)

• Zunächst für L1 Erwerb

• „Humans are genetically equipped with a specific language faculty“

• Abkehr Behaviorismus -> Spracherwerb nicht nur durch Nachahmung!

  
  

  Chomsky: Universal Grammar

-> Angeborene, sprachspezifische kognitive Ausstattung, die zu Sprache befähigt

-> Verschiedene Stadien (vom brabbeln bis zum Sprachgebrauch) o Language aquisition device -> Sprachorgan (genetische Anlage), Kind kann auch Sätze bilden, die es nie zuvor gehört hat

-> Wird durch Kontakt mit Sprache in Gang gesetzt -> Umgebung wichtig!

Identitätshypothese

• Prinzipielle Ähnlichkeit von L1 und L2 Erwerb -> gleiches Muster o

• Bei beidem Zugriff auf angeborene spracherwerbsspezifische Ausstattung o

• Aber: L2-Erwerb nicht in muttersprachenähnlicher Kompetenz

  
  

  Critical-Period-Hypothesis (Lenneberg)

• Zeitfenster, in dem Sprachen lernen günstig ist (z.B. 6-12 Aussprache gut lernbar)

• Zwei Sprachaneignungsprozesse: unbewusst (Erwerb) & bewusst (Lernen)

• Erlerntes Wissen nicht unmittelbar für Sprachproduktion zugänglich -> Korrekturfunktion (5 Hypothesen)

• Erlerntes Wissen kann in nicht erworbenes überführt werden -> nicht mehr haltbar

1. Acquisiton learning hypothesis (implizit – explizit)

2. Monitor hypothesis (Kontrollfunktion erlerntes Wissens) -> explitzites Wissen

3. Natural order hypothesis -> bestimmte Inhalte zur bestimmten Zeit durchgeführt

4. Input hypothesis -> Input sollte höher sein als das Niveau des Lerners (i+1)

5. Affective filter -> Erfolg L2 Erwerb durch emotionalen Zustand Lerner abhängig

• Es gibt eine allgemeine Entwicklung des menschlichen Verstandes und im Zuge dessen entwickelt sich auch Sprache -> Spracherwerb durch Sprachinput

• Sprache muss eine Bedeutung für mich haben

• L2-Erwerb als kreativer Informationsverarbeitungsprozess

-> Ablösung von behavioristischen Überzeugungen

-> Sprachlicher Input wird aus Umgebung aufgenommen, verarbeitet, gespeichert & automatisiert

• Lernen als Informationsverarbeitungssystem (Gehirn wie ein PC)

• L2 Erwerb als Einsatz bewusster & unbewusster Strategien und mentalen Handlungen

  (Vokabeleinführung: viele Verknüpfungen herstellen (mentales Lexikon))

• Inputverarbeitung vor Erfahrungshintergrund (Vorwissen), Lernprozesse unterliegen

  immer kognitiven Kapazitätsbeschränkungen

• Kognitive Repräsentationen werden im kognitiven Netzwerk gespeichert

  -> Akkommodation (Anpassung -> Vorwissen wird verändert) und Assimilation (Einfügen ins Bekannte) des gespeicherten Wissens (Piaget)

L2-Erwerb als Wissensaufbau

-> Aufmerksamkeit als Voraussetzung fürs Lernen Informationskapazität ist begrenzt

-> Übung & Erfahrung

-> Infos schneller & automatisch verarbeitet

DeKeyser: skill learning -> von deklarativem zu prozeduralem Wissen

Umwelt spielt eine große Rolle

-> SuS bauen Wissen auf, indem sie Sprache ausgesetzt sind

-> je mehr gehört wird, desto mehr wird miteinander verknüpft!

• Fokus auf sprachliche & kognitive Merkmale

• Spezifische kerngrammatische Strukturen entwickeln sich natürlich, nicht lehrbar

• Annahmen von Erwerbssequenzen in kerngrammatischen Bereichen -> abhängig von L1 & Variablen (Alter, Umfeld, ...)

-> Teachability Hypotheses = kerngrammatische Strukturen können nur in bestimmter Reihenfolge erlernt werden Psycholinguistische Verarbeitbarkeit -> trotz Instruktion werden manche Fehler weiterhin begangen -> genügen verschiedene Angebote auf verschiedenen Eben machen, um alle SuS anzusprechen

= Weiterentwicklung des Kognitivismus seit 1990er

• Lernen als autonomer Konstruktionsprozess

• Individuelles Wissen & Erfahrung der Lernenden entscheiden (Voraussetzung des

  Lernenden)

• Förderung autonomen Lernens, gleicher Input führt nicht zu gleichen Ergebnis

• Lernen ist auf Kooperation und Interaktion angewiesen (kooperatives Lernen)

• Sprachliche Welt wird vom Individuum konstruiert; authentischer Raum nötig, in der

  Lerner operieren soll

• Lernende entwickeln beim Sprachenlernen spezifische Sprachsysteme (Lernersprachen), die Merkmale von Erst- und Zielsprache sowie eigenständige, von beiden Sprachen abweichende Merkmale enthalten

• Spiegelt psycholinguistische Prozesse wider: Transfer aus anderen Sprachen (L1, L2), Lernumgebung (ungeeignete Materialien), Strategien, Übergeneralisierung, etc.

• Keine negative Sicht auf Fehler (nicht wie Behaviorismus), Fehler als wichtiger Bestandteil des Lernprozesses (Feedback!)

• Spracherwerb durch Sprachinput – durch Interaktion mit Umwelt, Mutter als erster Interaktionspartner

• Fokus auf Kognition & Umwelt (eng verbunden mit konstruktivistischen Ansätzen) -> Interaktion mit Umwelt, Sprache als Kommunikationsmittel

• Bedeutung des Inputs, des Aushandelns von Bedeutung (negotioating of meaning) und der Anwendung bei der Sprachproduktion

• Noticing (bewusste Wahrnehmung) als Voraussetzung für Lerneffekt

• Motherese (Sprache, die Mutter mit Kind spricht -> Vereinfachung) & Scaffolding

• Input wird durch interaktive Prozesse modifiziert und dadurch erst verständlich

• Bedeutung von Feedback

• Sprachentwicklung abhängig von Menge & Art des Inputs

• Veränderung im Input beeinflusst den Spracherwerb

• Sprache muss aktiv verwendet werden

• Input alleine genügt nicht -> sonst kein Fortschritt!

• Spracherwerb durch Interaktion im sozialen Miteinander

• Zone of proximal development (Vygotsky)

  -> Lernen durch problemlösende Aktivitäten unter der Betreuung oder in Kooperation mit anderen (etwas über dem Niveau der SuS mit Hilfe!)

• Lernervariable und Umwelt spielen eine Wichtige Rolle

• Outputorientiert/ Problemlöseorientiert/ Handlungsorientiert

Lernen durch problemlösende Aktivitäten unter der Betreuung oder in Kooperation mit anderen (etwas über dem Niveau der SuS mit Hilfe!)

• Syntaktische Simplifizierungen

• Präzise Standardaussprache

• Interaktionale Anpassungen (Wiederholungen, Gestik, Mimik, etc.)

• Language Transfer = Effekt einer Sprache auf das Lernen einer anderen (positiver Transfer (Ähnlichkeiten übernommen -> einfacher) negativer -> Fehler!)

• Interactionist position (Vygotsky)

  • Sprache = Kommunikation -> Scaffolding um Interaktion auszulösen

  • Lernen = Bedeutungsverhandlung -> Zone of Proximal development

• More key concepts

  • Language awareness

  • Fluency & accuracy

  • Fossilization = Fehler angewöhnen

• Spracherwerbsprozess

  • Sprache verstehen: bottom up vs. top down process

  • Sprache produzieren: Begriffsbildung, Formulierung, Aussprache, Selbstkontrolle

Konsequenzen für ELT (English Language Teaching)

• Patterns, imitation, repitition

• Fehler helfen beim Lernen!

• Intention reading = SuS nehmen Intention der LK wahr & handeln danach

  Pattern finding = SuS erkennen Sprachmuster & bringen sie in eigene Sprache ein

• Negativen & positiven Transfern beachten!

• Wissen SuS als Vorteil nutzen (awareness raising, Crosslinguistik (Verbindung L1))

• L2 Lerner: Wissen zum Spracherwerb bereits aufgebaut

  • Kognitive Reife, metalinguistische Bewusstheit -> kann aber zu negativer Interferenz führen!

• Kulturelle/ einstellungsbedingte Eigenschaften

  • Bereitschaft zur Sprachanwendung!

  • Junge Sus – hoch trotz limitiertem Können

  • Ältere SuS – Frustration bei inkorrektem Ausdruck

(markierte haben eigene Theorien)

• Beginnen & Ziel setzen

• Handlung ausführen, um Motivation zu erhalten

• Reaktion & Wertschätzung auf die Ausführung des Lerners

-> Goal, effort, task, assessment

• Rolle der Lehrkraft: Unterstützendes & anregendes Lernumfeld gestalten, Über- und Unterforderung vermeiden, Methodenwechsel, Medien, Materialien

• durch eigenes Verhalten ein gutes Vorbild sein

• entspannte Antmosphäre im KlaZi

• klare Anweisung

• Beziehung zu SuS aufbauen

• sprachliches Selbstbewusstsein der SuS stärken

• Selbstbestimmtheit der SuS fördern

• Lernprozess individualisieren (Differenzierung)

• Zielorientierung der SuS fördern

• Kultur der zu lernenden Sprache einbeziehen

• phonemic coding ability (Fähigkeit unbekannte Laute zu kodieren + erinnerun

• grammatical sensitivity (grammatische Funktion einzelner Wörter im Satz erkennen)

• inductive language learning ability (Strukturen erkennen, um eigene Sätze zu bilden)

• Associative memory (Verbindung L1 und L2)

= Kinder lernen Sprachen bis zur Pubertät (Wendepunkt) einfacher

• Grund: Gehirnplastizität (Lenneberg, 1967)

• Allerdings umstritten! Annahmen basieren auf L1

• Unterrichtsorganisatorische (Ziele, Inhalte, Sozialformen, Lernvoraussetzungen)

• Didaktische (Lerninteresse, Motivation, Lernstil, Tempo)

• Unterrichtsgestaltung (Gemeinsam/Frontal, Individualisierter EA, GA, PA, kooperativer Unterricht -> L & SuS planen U zusammen)

• Kompetenz (Fach-, Sozial-, Methoden-, Selbst-, Handlungskompetenz)