Aufmerksamkeit

• Nicht-Wahrnehmen von Objekten oder Personen im Blickfeld

• Nicht-Wahrnehmen von Veränderungen (Change-Blindness)

• Nicht alle Reize, die auf unsere Sinnesorgane treffen, nehmen wir auch wahr

• Es findet also Selektion statt

Fähigkeit des Gehirns, Erfahrungen zu speichern und Gespeichertes wieder abzurufen

Ort, an dem die Produkte des Lernens abgelegt sind

Der Erwerb von Wissen und Fertigkeiten ist ohne Gedächtnis nicht möglich

Das verstehen neuer Information setzt Wissen voraus, das zuvor gelernt und im Gedächtnis abgelegt worden ist

ABGRENZUNG LERNEN: Prozess des Erwerbs von Wissen und Fertigkeiten

SENSORISCHER SPEICHER-> KURZZEITGEDÄCHTNIS-> LANGZEITGEDÄCHTNIS

Kennzeichen kognizionspsychologische Perspektive:

Repräsentiert Bilder und Laute direkt und speichert diese für kurze Zeit

Art der Speicherung: analoge Abbildung der Information

Speicherkapazität: sehr groß

Haltedauer: sehr kurz

Unabhängig von Bewusstsein

Verordnung Neuropsychologische Perpektive

Aktivierung der Sinneszellen

Erste Verarbeitung der Reize im Gehirn

Kennzeichen kognitionspsychologische Perspektive

Art der Speicherung: verschiedene Wissenstypen (zb Deklarativ, prozedural)

Speicherkapazität: keine erreichbaren Grenzen

Haltedauer: bis zum Lebensende möglich

Durch Abruf dem Bewusstsein zugänglich

Verortung Neuropsychologische Perspektive

Diffus über das Gehirn verteilt

Dauerhafte Erleichterung der reizübertragung zwischen beteiligten Nervenzellen (durch Bildung und Stärkung von Synapsen)

Bezeichnet die Zuweisung von bewusstseinsressourcen auf

-Reize in der Umwelt

-eigenes Verhalten

-eigene gefanken

-Eigene Gefühle

Definition konzentration:

Dauer/Stärke der Aufmerksamkeit

Bottom Up Aufmerksamkeit:

• Informationsverarbeitung gesteuert über Merkmale des reizmaterials

• Reize ziehen die Aufmerksamkeit auf sich

• Geschieht häufig aufgrund physikalischen Reizeigenschaften oder der Seltenheit/Besonderheit des Reizes

Top down Aufmerksamkeit

• Informationsverarbeitung ist gesteuert durch übergeordnete Konzepte

• Aufmerksamkeit wird auf Reize gelenkt

• Geschieht häufig aufgrund von Zielen oder Erwartungen der handelnden Person

-unwillkürlich, reizgesteuert, automatisch,schnell, mühelos

SALIENZ: Unterschiedlichkeit und Auffälligkeit eines Reizes in Relation zu seinem Umfeld. Sie hängt damit sowohl von Eigenschaften des Reizes als auch von Eigenschaften der Umwelt ab.

• zieht Aufmerksamkeit auf sich

• Wird bewusst wahrgenommen

• Wird bevorzugt verarbeitet

  salienz kann lernen begünstigen, wenn die lernrelevanten Informationen zum richtigen Zeitpunkt salient sind

Merkmale salienter Reize:

Einzigartigkeit (zb ein markiertes Wort), Intensität (Lautstärke eines tones),Neuheit( nutzt sich aber ab-> Habituation/ Gewöhnung), Bedeutsamkeit (Bezug auf Person die reiz verarbeitet “Cocktailparty”)

• interessante aber irrelevante Anreicherungen der Instruktion

• Details, die nicht erforderlich sind, um die kompetenzziele zu erreichen

  Beispiele: bewegte Bilder in Multimedia Lernumgebung, Effekte oder Bilder bei einer ppt

Lenken Aufmerksamkeit von relevanten Inhalten weg

-> Lernerfolg höher ohne seductive Details als mit (Forschung)

Erklärung: Überlastung der Informationsverarbeitung, Ablenkung der Aufmerksamkeit, Erschwerung der Gedächtnisbildung durch “falsche” Schlussfolgerungen

Unwillkürlich oder willkürlich, zielgerichtet, kontrolliert, langsam (informationssuche), anstrengend (Konzentration)

ERWARTUNGEN spielen eine Rolle

-> Folgerungen für LK: Informationen die nicht zum Vorwissen passen, können der Aufmerksamkeit leicht entgehen oder “umgedeutet” werden, Durch Vor-Aktivierung der passenden Konzepte (Vorwissen) können Sie die Aufmerksamkeit der Klasse auf relevante Informationen lenken

KONZENTRATION

Definition: Dauer/Stärke der Aufnerksamkeit, aufrechterhalten eines aufmerksamkeitsniveaus für einen längeren aber begrenzten Zeitraum, Fokussierung der Aufmerksamkeit auf eng umschriebene Gegenstände bzw. Sachverhalte

-> Voraussetzung für das Erbringen anspruchsvoller kognitiver Leistungen

• Variation im Verlauf einer Unterrichtsstunde

  Bsp: Wechsel der Methode (Vortrag, Übung, Gespräche), Wechsel der Modalität (sehen, hören)

• Einplanen von Entspannungs bzw Bewegungsphasen

• Geeignete wahl und Gestaltung des lernumfeldes

  Bsp: Reduktion fachfremder Belastungen, unterschiedliche Orte im Klassenzimmer, an denen miteinander gesprochen oder still gearbeitet wird

• Regeln: Vereinbaren Sie mit SuS konkrete Anforderungen an das Verhalten. Formulieren Sie dabei Erwartungen und Standards, die die Aufmerksamkeit auf erwünschtes Verhalten lenken

• Prozeduren: etablieren Sie feststehende Abläufe von wiederkehrenden Handlungen und Situationen im Unterricht. Führen Sie Signale ein, die diese Abläufe zuverlässig ankündigen. Erzeugen Sie damit Erwartungen der SuS, die die Aufmerksamkeit auf das folgende Geschehen und eigene Handeln lenken.

• Klarheit Handlungsprogramm: Bemühen Sie sich um eine klare Strukturierung Ihres Unterricht und der einzelne Aufgaben. Dadurch helfen Sie den SuS die Aufmerksamkeit auf die relevanten Informationen zu richten

“Neue Reize ziehen die Aufmerksamkeit Bottom Up auf sich”

“Tendenz nach Neuem zu suchen, also top down”

Neugier: emotional-motivationaler Zustand, Auslösung durch neue, ungewohnte oder komplexe Situationen, Bereitschaft, sich diesen auszusetzen bzw. Diese aktiv aufzusuchen (Explorationsverhalten)

Annahme: angeborene Verhaltensdisposition (beobachtbar bei höheren Tieren und Säuglinge), führt zu Erfahrungen als Basis für erfolgreiches und flexibles Handeln in veränderlicher Umwelt, Grundlage für kulturelle und wissenschaftliche Leistungen des Menschen

Folgerungen für LK:

Schaffen sie dosierte Diskrepanzerlebnisse->

Modell zur Neugierde:

Unbekannte oder komplexe Informationen erzeugt Konflikt, Konflikt löst gegensätzliche Impulse aus

Kognitiver Konflikt: Reiz(Hinwendung) + unzureichendes Wissen (Abwendung)

Hohes Maß an Neuheit: Erwartung von Gefahr oder völligem Unverständnis, Impulse der Abwendung überwiegt-> starker Kognitiver Konflikt: Abwendung überwiegt (Flucht oder Ignorieren)

Was wir brauchen um Neugierde zu wecken: Mäßige Neuheit: Erwartungen positiver Stimulation/Aha-Effekt, Impulse der Hinwendung überwiegt: Reiz-Mäßiger Kognitiver Konflikt-unzureichendes Wissen/Erfahrungen -> Hinwendung überwiegt

Folgerungen für LK:

Schaffen sie dosierte Diskrepanzerlebnisse, stellen sie einen mäßigen grad von Neuheit her (setzen sie an vertrauten/ bekanntem an, betonen sie persönliche, konkrete und vertraute Kontextinformationen

Verweisen Sie auf Diskrepanz zwischen Vertrautem und Neuem (Fragen stellen)

Arbeitsgedächtnis=Kurzzeitgedächtnis

Klassische Vorstellung: Fokus auf Speicher (behalten, erinnern), Zwischenschritt zur Langzeitspeicherung, einheitliches System

Neuere Vorstellung: Fokus auf Prozesse (nachdenken, versrbeiten), zentrales System für bewusstes Denken und Handeln, System aus mehreren Komponenten

Erklärung Arbeitsgedächtnis: die Entschlüsselung findet in diesem Gedächtnis statt, dafür werden Informationen aus dem sensorischen Speicher und dem Arbeitsgedächtnis zusammengeführt, das Gedächtnis besteht u.a aus zwei Teilspeichern: ein Speicher für sprachliche Informationen (phonologische Schleife)

Ein Speicher für räumliche und visuelle Informationen (räumlich- visueller Notizblock)

• Die Entschlüsselung findet in diesem Gedächtnis statt

• Dafür werden Informationen aus dem sensorischen Speicher und dem Arbeitsgedächtnis zusammengeführt

• Das Gedächtnis besteht u.a aus zwei Teilspeicher:

  • ein Speicher für sprachliche Informationen (phonologische Schleife)

  • Ein Speicher für räumliche und visuelle Informationen (räumlich-visueller Notizblock)

Folgerungen für LK:

• Wahrnehmung und gedächtnisbildung sind konstruktive Prozesse

  nur eine Auswahl von Informationen wird genutzt (vgl. Aufmerksamkeit)

  Verarbeitete Information ist nicht identisch mit der Information, die auf unseren sensorischen Speicher getroffen ist (keine 1 zu 1 Abbildung)

• Bedeutung wird von den lernenden konstruiert

  unterschiedliche Lernergebnisse je nach Vorwissen in Langzeitgedächtnis

  unterschiedliche Lernergebnisse für verschiedene lernende

Der konstruktive Prozess der gedächtnisbildung kann auf unterschiedliche Art und Weise gefördert werden

Auch durch direkte Instruktion