Aufmerksamkeit ||

• Fokus auf Prozesse

• Zentrales System für bewusstes Denken und Handeln

• System aus mehreren Komponenten

Komponenten:

• modalspezifischer Speicher

  • verschiedene Typen von Informationen werden im Arbeistgedächtnis getrennt gespeichert und manipuliert

    -> sprachliche Informationen (Speicher “phonologische Schleife”)(Vortrag hören, Lehrbuch lesen, am Gespräch teilnehmen…)

    In diesem Speicher werden sprachliche Informationen in Lautform durch Wiederholung (Rehearsal) gehalten

    -> räumliche visuelle Informationen (Speicher “räumlich visueller Notizblock”) (Bewegungen beobachten, Anordnung von Objekten vorstellen, Farben erinnern, Objekt zeichnen)

    in diesem Speicher werden Informationen gehalten und manipuliert (“Skizze”)

Zentrale Executive

• Kontrolle der Aufmerksamkeit

• Austausch mit dem Langzeitgedächtnis

• Steuerung der untergeordneten Speicher

Epidodischer Speicher

• Speicherung von sprachlichen, räumlichen und visuellen Informationen als “Episoden (Zusammenhänge)

Bearbeitung mehrere Aufgaben gleichzeitig

Beobachtung

• meistens Verschlechterung der (Lern-) Leistung

• Effekt abhängig von Art der Aufgaben

Beispiel

• Podcast hören und gleichzeitig E Mail schreiben

Erklärung

• Subsysteme des Arbeitsgedächtnis

  -> höhere Anforderungen für Zentrale Executive (Steuerung und Kontrolle; langsamer/ fehleranfälliger)

  —> vor allem wenn beide Informationen denselben Speicher beanspruchen (hier phonologische Schleife überlastet)

Wenn beide Aufgaben unterschiedliche Anforderungen stellen dann die Gefahr nicht so hoch und beides kann bearbeitet werden, führt zu keiner Überlastung

Folgerungen für LK:

• vermeiden sie Situationen, in denen Lernende ihre Aufmerksamkeit auf mehr als eine Aufgabe gleichzeitig richten müssen

Wenn Multitasking, dann…

• sollte eine Aufgabe bereits gut geübt sein (Automatisierung)

• Sollten die Aufgaben unzerschiedlivhe Ressourcen beanspruchen

Definition Chunk (Funktion des Arbeitsgedächtnisses)

• Informationseinheit des Arbeitsgedächtnisses

• Zerlegbar in weitere Informationseinheiten

• Kann unterschiedlich großen Informationsgehalt besitzen

Definition Chunking

• das zusammenfassen von einzelinformstionen zu Einheiten

• Leistung des Arbeitsgedächtnisses

• Führt zum Aufbau von Wissen

Grundannahmen:

• wissen lässt sich hierarchisch strukturieren

• Übergeordnete Einheiten setzen sich aus untergeordneten Einheiten zusammen usw.

• Das gilt für Sachkenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, usw.

Folgerungen für LK:

• kompetenzstand berücksichtigen!

• Welche informationseinheiten sind gefestigtes Wissen?

—> zuerst wissen festigen, dann Anwendungs- oder Problemlöseaufgaben geben!

• Chunking fördern

  • erst das ganze zeigen, dann Details

  • Wiederholen/ üben lassen -> Automatisierung

Definition automatismus

• Verhaltensweise, die weitgehend ohne (bewusstes) denken ausgelöst und ausgeführt wird

Definition Automatisierung (Prozess)

• Überführung einer (bewusst) kontrollierten Verhaltensweise in einen automatismus

Vorteile Automatisierung

• Nutzung/ Ausführung ohne nachdenken zu müssen (unbewusst)

• Entlastung (Umgehung) des Arbeitsgedächtnisses

  (Automatisierung im Langzeitgedächtnis gespeichert; automatisierte fähig- und Fertigkeiten)

Folgerungen für LK:

• Übung führt zur Automatisierung

  • entlastet Arbeitsgedächtnis

  • Fördert neues lernen und Leistung

  • Früher zur Expertise

• Übungsaufwand für hohe Kompetenz z.b Musikinstrument oder Fremdsprache

  • ca 10000 std Übung

  • Entspricht ca. 5 Jahre beruflicher Vollzeitbeschäftigung

Menschen können durchschnittlich ca 5 unverbundene Elemente im “Sinn behalten”

(Bezieht sich auf nicht interagierende Elemente)

Interagierende Elemente: nur 2-3 Elemente (Beziehungen zu anderen Elemente werden im Gedächtnis behalten)

Mäßig mittlere Zunahme im laufe der Grundschulzeit

Große interindividuelle Unterschiede innerhalb der Altersstufen

Ist umso höher

• je mehr Elemente gleichzeitig im Arbeitsgedächtnis aktiv gehalten werden müssen und

• Je größer die Anzahl der Bezüge zwischen diesen Elementen ist

Hohe Elementinteraktivität führt zu mentaler Belastung/ Überlastung

Ressourcen des menschlichen Arbeistgedächtnisses zur Aufnahme und Verarbeitung von Informationen sind begrenzt

Gilt nicht für visuelle sondern z.B. auch für auditive Information

Folgen mentaler Überlastung: Erschwert oder verhindert…

• Verarbeitung neue Information

• Auswahl und Wahrnehmung relevanter Informationen

• Verstehensprozesse

• Abspeicherung im Langzeitgedächtnis

  -> kein lernen/ Aufbau von Wissen

• basiert auf Annahmen zur kognitiven Architektur (Arbeitsgedächtnis)

• Empfehlungen zur lernförderlichen Gestaltung von Lernmaterialien

• Hauptziel: die Belastung des Arbeistgedächtnisses möglichst gering halten

• Unterscheidet drei Belastungsarten:

  1. Inhaltsbedingte Belastung

     • Komplexität der Lerninhalte (Elementinteraktivität)

     • Mangelndes Vorwissen einer Lernenden

  2. Sachfremde Belastung

     • suboptimales Lernmaterial

     • Suboptimaler Lernkontext

  3. Relevante Belastung

     Belastungen aufgrund lernförderlicher Verarbeitung der Lerninformation

Kombination mehrerer Medien, z. B. Text, Fotografie, Grafik, Animation, Audio und Video bei der Übermittlung von Informationen

Oft mit Hilfe digitaler Medien

Sprachliche Information und visuell- räumliche Information (gleicher Lerninhalt) gelangt in zentrale Executive und verteilt sich auf phonologische Schleife und räumlich visueller Notizblock (Entlastung) führt dazu das sich Lernergebnis verbessert

Lernförderliche Multimedia Gestaltung

• Multimedia kann lernen fördern

• Wichtig ist die Beachtung von Effekten und Prinzipien

Menschen lernen besser wenn Bild und Sprache kombiniert werden, als wenn nur eins von beidem

Wörter und Bilder gleichzeitig

Menschen lernen besser, wenn sprachliche und bildliche Informationen gleichzeitig dargeboten werden

Wörter nah am Bild

Menschen lernen besser wenn die räumliche Distanz zwischen aufeinander bezogenen Informationen gering ist

Bilder mit gesprochenen Wörtern

Menschen lernen besser, wenn Bilder mit gesprochenem statt mit geschriebenem Text präsentiert werden

Identische Informationen nicht 2 mal!

Menschen lernen besser wenn sie die selbe Information nicht doppelt präsentiert bekommen

Zeitliche Kontrolle der lernenden Person

Menschen lernen besser wenn sie die zeitliche Abfolge neuer Informationen selbst steuern können