Intelligenz

• Binet und Simon (1905): „Die Art der Bewältigung einer aktuellen Situation, und zwar unter den Aspekten gut urteilen, gut verstehen und gut denken."

• Wechsler (1944): "Intelligenz ist die zusammengesetzte oder globale Fähigkeit des Individuums, zweckvoll zu handeln, vernünftig zu denken und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinanderzusetzen."

• Boring (1923): "Intelligenz ist das, was Intelligenztests messen"

• Qualität der Informationsverarbeitung; logisches Denken; schnelles und korrektes Erkennen von Zusammenhängen

• Anpassung an/Formung der persönlichen Umwelt; Erfolg/Bewährung in der Umwelt

• Umgang mit Neuartigem; Fähigkeit, Probleme aufzudecken und zu lösen

• kritisiert Spezifität und sensorische Ausrichtung der Verfahren von Galton und anderen

• Hauptargument: höheres Komplexitätsniveau der Messverfahren notwendig

• Auftrag der Schulbehörde: objektives Verfahren zur Messung von Intelligenz entwickeln

  -> Hintergrund: Zuweisung zu Sonderschule nur noch auf Grundlage eines medizinisch-psychologischen Gutachtens möglich

• Konstruktion altersspezifischer Aufgaben ("Staffeltest")

• Kriterium: Aufgabe wird von Mehrheit der Kinder einer gegebenen Altersgruppe gelöst (50%-75%), aber nicht von der Mehrheit der jüngeren Kinder

• Intelligenzalter: Dasjenige Alter, das der Leistung eines Kinds beim Intelligenztest entspricht

• Intelligenzwert nach Binet = Intelligenzalter – Lebensalter

Beispiel

Intelligenzalter = 10 Jahre = 4 Jahre

Lebensalter = 8 Jahre = 2 Jahre

Testwert: 10 – 8 = +2 = 4 – 2 = +2

• Problem: Ein Zweijähriger mit dem Wert eines Vierjährigen ist durch stärker übermäßige Intelligenz gekennzeichnet als ein Achtjähriger mit dem Wert eines Zehnjährigen. Trotzdem erhalten beide denselben Wert.

  -> Lösung: Intelligenzalter und Lebensalter ins Verhältnis setzen

• Unterschiedliche kognitive Leistungen abgedeckt

• Betonung komplexerer mentaler Prozesse

• Anordnung der Aufgaben nach Schwierigkeit

• Schwierigkeiten empirisch bestimmt

• Leistung wird im Rahmen einer relativ kurzen Sitzung geprüft

• IQ = 100 · Intelligenzalter (IA) / Lebensalter (LA)

Person A: LA=10,

IA=8,

IA-LA=- 2,

IQ=100 · 8/10=80

Person B:

LA=6, IA=4,

IA-LA=- 2,

IQ=100 · 4/6=67

Intelligenzalter > Lebensalter: IQ > 100

Intelligenzalter < Lebensalter: IQ < 100

• Problem: Ansatz nur bei Kindern/Jugendlichen sinnvoll, bei denen die Intelligenz mit zunehmendem Alter ansteigt

• Für jeden Intelligenztest ist in Normtabellen angegeben, wie häufig bestimmte Testwerte in einer Referenzstichprobe sind -> IQ-Normwerte (am besten an großen, repräsentativen Stichproben gewonnen)

  • IQ-Werte: Mittelwert = 100, Standardabweichung = 15

• Jedem Testwert kann ein IQ-Wert zugeordnet werden

  • Überdurchschnittlich bei IQ > 115 (+ 1 SD)

  • Unterdurchschnittlich bei IQ < 85 (- 1 SD)

  • Hochbegabung bei IQ > 130 (+ 2 SD)

  • Intelligenzminderung bei IQ < 70 (- 2 SD)

• Beobachtung: Die Performanz bei verschiedenen kognitiven Aufgaben korreliert positiv miteinander

  • Es gibt eine einheitliche Fähigkeit (allgemeine Intelligenz g), die bei jeder Aufgabe ein Stück weit beeinflusst, ob man sie löst

  • Hat jemand eine hohe Ausprägung auf g, hat er/sie eine erhöhte Wahrscheinlichkeit, vielen Aufgaben zu lösen (das Gegenteil ist der Fall bei einer geringen Ausprägung von g)

    -> Führt zu positiven Korrelationen zwischen Aufgaben

  • Zwei Aufgaben korrelieren umso höher miteinander, je stärker sie von g abhängen

  • Ob man eine Aufgabe löst, hängt neben g noch von einem aufgabenspezifischen Spezialfaktor s ab

• Faktorenanalysen mit verschiedenen Intelligenztestbatterien ergeben immer wieder einen Generalfaktor der Intelligenz (g)

• Die aus verschiedenen Intelligenztestbatterien gewonnen Generalfaktoren korrelieren extrem hoch miteinander (r > .90; spricht dafür, dass unabhängig vom konkreten Aufgabentyp immer wieder g erfasst wird, wenn man über hinreichend viele Aufgaben aggregiert)

  -> Der Mittelwert über versch. Aufgaben ist eine gute Schätzung für g

Aber: Korrelationen zwischen verschiedenen Tests müssten allein über Ladungen auf g-Faktor erklärbar sein

-> Nicht der Fall: einzelne Tests lassen sich zu Untergruppen fassen, die untereinander höher korrelieren, als es ihre Korrelation mit g-Faktor erwarten lässt (bspw. versch. verbale Aufgaben)

• Idee von Primärfaktoren

• Fakotrenanalyse mit Annahme mehrerer Faktoren

• Kein Gesamtwert, sondern 7 unabhängige Faktoren:

  • Räumliche Vorstellung: Bewältigung von Aufgaben, die räumliches Vorstellen und Orientieren sowie das Erkennen von Objekten unter anderem Bezugswinkel erfordern

  • Wahrnehmungsgeschwindigkeit: rasches und genaues Erkennen von Unterschieden zwischen Objekten

  • Sprachverständnis: Kenntnis von Wörtern und ihrer Bedeutung sowie deren angemessene Verwendung

  • Verbale Flüssigkeit: rasches Produzieren von Wörtern, die bestimmten strukturellen oder symbolischen Erfordernissen entsprechen

  • Numerische Fähigkeit: Geschwindigkeit und Präzision bei einfachen arithmetischen Aufgaben

  • Gedächtnis: Behalten gelernter Assoziationen

  • Induktion: Regelmäßigkeiten in einer Folge von Zahlen, Wörtern oder Symbolen erkennen

• Thustones Faktoren ließen sich faktorenanalytisch replizieren

• Intelligenztests teilweise bis heute basierend auf Thurstones Faktoren aufgebaut (bspw. Intelligenz-Struktur-Test IST

• Kein Gesamtwert, sondern Profil 7 unabhängiger Faktoren

• Aber positive Korelationen zwischen Primärfaktoren und gemeinsam zugrundeliegende allhgemeine Fähigkeit (g)

  -> Allgemeine Intelligenz scheint es schon zu geben

• Grundidee: Es gibt einen übergeordneten, allgemeinen Intelligenzfaktor, aber auf niedrigerer Hierarchieebene lassen sich spezifischere Faktoren unterscheiden

1) Cattell: fluide und kristallisierte Intelligenz

2) Struktur der Intelligenz nach Carroll

3) Berliner Intelligenzstrukturmodell

Annahme: g lässt sich in zwei getrennte Komponenten aufteilen, fluide Intelligenz (gf) und kristallisierte Intelligenz (gc)

Annahme: gf entwickelt sich rascher und ermöglicht den Erwerb von kristallinem

Wissen im Laufe des Lebens

• fluide Intelligenz (gf)

  • Fähigkeit, sich neuen Problemen anzupassen, ohne dabei wesentlich auf frühere Lernerfahrungen zurückgreifen zu müssen

  • Primärfähigkeiten wie Merkfähigkeit, Induktion oder räumliches Denken

  • eher anlagebedingt

• kristallisierte Intelligenz (gc)

  • Fähigkeiten, in denen sich die kumulierten Effekte vorangegangener Erfahrungen verfestigt haben

  • z.B. Wortverständnis, Wortflüssigkeit

  • eher bildungs- bzw. erfahrungsabhängig

Positiv:

• Hoher heuristischer Wert

• In Forschung und Praxis nach wie vor relevant

Allerdings:

• Unterteilung von g in gf und gc faktorenanalytisch nicht überzeugend gestützt

• Annahme, dass biologisch gf und gc umweltbedingt ist, auch nur bedingt haltbar

3 Ebenen: allgemeine Spezialfähigkeit, spezifische Teilfähigkeiten

• Jäger (1984): Integrationsversuch vorhergehender Strukturmodelle

• Beobachtung: Intelligenztestaufgaben unterscheiden sich hinsichtlich zweier Modalitäten

  • Erforderliche Operationen: Welche Art mentaler Leistung ist erforderlich? (Bearbeitungsgeschwindigkeit, Merkfähigkeit, etc.)

  • Aufgabeninhalte: Welche Inhalte haben die Aufgaben, die in den Tests verwendet werden? (Zahlen, Wörter, Figuren)

  Annahmen:

• Intelligenzleistungen lassen sich bi-modal danach klassifizieren, welche Operationen gefordert und welche Aufgabeninhalte relevant sind

• In alle Leistungen fließt g ein

1. geforderte Operationen:

• Bearbeitungsgeschwindigkeit: Arbeitstempo, Auffassungsleichtigkeit und Konzentrationskraft bei relativ einfachen Aufgaben

• Merkfähigkeit: Aktives Einprägen und kurzfristiges Wiedererkennen & Reproduzieren

• Einfallsreichtum: Flexible Ideenproduktion, Reichtum an Vorstellungen, Verfügbarkeit vieler Informationen

• Verarbeitungskapazität: Verarbeitung komplexer Informationen bei Aufgaben, die beziehungsstiftendes, formal-logisch exaktes Denken sowie sachgerechtes Beurteilen von Informationen erfordern

2. Inhalte, mit denen die Operationen durchgeführt werden:

• Verbal

• Figural

• Numerisch

• Umfassendes Modell

• Der Berliner Intelligenzstrukturtest als Testbatterie, mit der man alle Kombinationen von Operationen und Inhalten erfassen kann

• Allerdings: International wenig bekannt

• Testunmg des IQs von 485 Schotten im Alter von 11 und 80

• deutliche Stabilität über komplette Lebensspanne hinweg

• Korrelation bei r=.63

• die mittlere Leistung in IQ Tests seigt seit Jahrzehnten an

• Leistungssteigerung sogar noch stärker in abstrakten, nonverbalen Tests

• auf veschiedene Länder generalisierbar

• Steigerung seit 1920 alle 10 Jahre um ca. 5 IQ-Punkte

Mögliche Gründe:

• bessere Lebensbedingungen und Ernährung von Schwangeren und Kleinkindern

  -> Ähnlich wie beim Anstieg der Körpergröße

• verbesserte schulische und elterliche Anregung

  -> Aber Steigerungen in gf höher als in gc

  -> Mit IQ-Anstieg paralleler Abfall der Leistungen im SAT (Studierfähigkeitstest in den USA)

• Erhöhung der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung durch Technisierung der Gesellschaft

  -> Keine vergleichbaren Verbesserungen in Reaktionszeiten

• Änderung des Denkstils: Personen sind heute evtl. geübter darin, zu abstrahieren und Aufgaben mit rational-logischem Denken zu begegnen

• vermehrte Erfahrung mit abstrakten, v.a. visuellen Stimuli, wie sie in Intelligenztests dargeboten werden („test wiseness“)

  -> Noch nicht endgültig geklärt!

• Wichtige Implikation für AnwenderInnen:

  -> Nur IQ-Tests verwenden, bei denen die Normierung nicht zu weit in der Vergangenheit liegt!

• Beispiel Lese-Rechtschreib-Schwäche (Legasthenie):

  • Diagnose-Kriterium: IQ liegt deutlich über Lese-Rechtschreib-Leistung

  • Flynn-Effekt bei IQ, nicht aber bei Lese-Rechtschreib-Leistung

  • Verwendung veralteter Normwerte: Überschätzung des IQ

  • Fälschlicherweise Diagnostik von Lese-Rechtschreib-Schwäche in Fällen, in denen eigentlich Intelligenzminderung vorlag

  • Anzahl der Diagnosen sank schlagartig mit Neu-Normierung des Wechsler-Intelligenztests für Kinder

• Firmen werben für Trainingsprogramme, mit denen sich die Intelligenz steigern lässt

  • Annahme: Trainieren einer spezifischen Fähigkeit (bspw. Arbeitsgedächtniskapazität) führt zu einer Generalisierung auf andere kognitiven Fähigkeiten

  -> Aber: Nicht klar empirisch gestützt (Simons et al., 2016)

• Stattdessen: Effekte von Länge der schulischen Ausbildung auf Intelligenz

-> Erhöhung der Mindestbeschulungsdauer zeigt sprunghaften Anstieg in der Intelligenz

-> Ein zusätzliches Jahr Schule geht mit Anstieg von 3-4 IQ-Punkten einher

-> Muster für fluide und kristallisierte Intelligenz gefunden

• Korrelation zwischen Hirnvolumen und Intelligenz: ca. r=.24

• Neuronale Effizienz: Bei einfachen mit mittelschwierigen Aufgaben ist die Aktivierung kortikaler Regionen geringer je höher der IQ ist

• Kognitive Reserve: Nach Hirnverletzungen stärkere Erholung von kognitiven Ausfällen, je höher der IQ ist

• Bildung: Schul- und Studienerfolg, Bindungsniveau

  -> Schulleistung korreliert zu r= .50

  -> Höchster Bildungsabschluss r=.70

• Berufsstatus und Erfolg

  -> Abschlussnote des universitären Studiums r=.35

  -> Prognosekraft für Erfolg durch IQ =.51

  -> Hoge Zusammenhänge zwischen IQ und Sozialprestige r= .50 -.70

• Einkommen

  -> nicht sehr stark aber aufwärtstrend erkennbar r=.30

  -> insbesondere im Vergleich von Extremgruppen

• Lebensdauer

  -> IQ und Lebensdauer hängen zusammen

  -> besonders sichtbar bei geringem IQ von Frauen

• Quadratischer Effekt mit Outcomes nicht sichtbar

-> emirisch nicht gestützt

Untersuchung von mehr als 2000 Personen, die mit 13 zu den top 1% zählten

-> Auch im Extrembreich hat IQ noch eine Vorhersagekraft

• Hohe Kreativität

• Liberale politische Einstellungen

• Wenig Religiosität

• Wenig Kriminalität

• (minimal) höheres Wohlbefinden