(3) Theorien/Modelle: Ganztag

Pädagogisch und bildungspolitische Begründungsansätze

• Zeitfaktor

• Unterrichtsplanung

• SMV

• Individuelle Förderung

• Hausaufgaben

• Verzicht auf Nachhilfeunterricht

• Freizeit

• Lebensstätte

• Demokratieerprobung

Sozialpädagogische Begründungslinien

• GTS als Baustein soziokultureller Infrastruktur → v.a. benachteiligte Sozialräume

• GS als Sozialisationsinstanz durch Wandel in familiären Konstellationen

  • Gestiegener Erziehungsbedarf

  • Vereinbarkeit von Familie und Beruf

Vgl. Strukturfunktionale Theorie

(Parsons, 1951): 100 Jahre GS

• Differenzierte Lernkultur im Unterricht entwickeln

• Individuelle Förderung und Optimierung von Lernchancen

• Entwicklung von Gemeinschaftserleben

• Gelegenheit für soziales und interkulturelles Lernen

• Öffnung der Schule zu Lebenswelt und Schulumwelt

• Freizeit-, Medien- und spielpädagogisch Ziele

• Erweiterte Lerngelegenheiten für fachliches und fächerübergreifendes Lernen

→ Jede einzelne Schule setzt ihren Schwerpunkt hinsichtlich der Bedürfnisse vor Ort

• Berücksichtigung von Schülerinteressen

• Übernahme von sozialer Verantwortung

• Praxis von Partizipation und Demokratie lernen im Schulleben

• Freizeitbereich mit offen-selbstbestimmten Formen von Erholung, Spiel und Bewegung und gebundene

Neigungsangebote als Anregung zum selbstständigen Gebrauch von freier Zeit

• Vereinbarkeit von Familie und Erwerbstätigkeit (StEG-Studie)

• Individuelle Förderung von SuS

• Partizipation und Demokratiebildung

• Mehr Chancengerechtigkeit im Bildungssystem

• Einteilung nach Zeitstruktur

• Basiert auf wissenschaftliche Theorie

• Einteilung nach Verbindlichkeit der Teilnahme

• Umsetzung in Schulpraxis

1. Lernförderung

2. Erweiterte Lern- & Erfahrungsmöglichkeiten

3. Freizeitbereich

4. Entwicklung von Gemeinschaftsleben

5. Partizipation & Demokratielernen

1. Rhythmisierung

2. Freizeitgestaltung

3. Mittagsessen und Mittagszeit

4. Soziales Lernen

5. Umgang mit Heterogenität

6. Kompetenzorientierung

7. Lehren und Lernen

• „mehr Zeit erfordert Struktur“ im „zeitlich ausgewogenen Wechsel von“ (Scheuerer, 2013):

• Anspannung & Entspannung

• Anstrengung & Erholung

• Bewegung & Ruhe

• Kogn. & praktische Arbeitsphasen

• Aufnehmen & Besinnen

• Gelenktem Arbeiten & Selbstständigkeit

• Konzentration & Zerstreuung

• Individuelles Arbeiten & Arbeiten in der Gruppe

• Lernarbeit & Ziel

→ GANZHEITLICHES KONZEPT

Rhythmisierungsformen:

• Äußere Rhythmisierung

  • Schuleinheitlich festgelegte Zeiten für Erholung & Anspannung

  • Wechsel der Sozialformen & der Lehr- & Lernformen

  • Durch LK & Schulleitung

  • Durch Gestaltung von Lernsituationen & Stundenplänen

• Innere Rhythmisierung

  • Steuerung von LK

  • Wechsel von Lehr- & Lernformen (z.B. Wochenplanarbeit, Projektarbeit, …)

  • Setzen best. Phasen (z.B. Bewegungsphasen, Morgenkreis, …)

  • Erfordert indiv. Beobachtung der Kinder durch gesamtes Personal

• Individuelle Rhythmisierung

  • Steuerung der eigenen Lernprozesse der SuS

  • Eigenen Rhythmus finden (z.B. Lernstrategien entwickeln, Lernhilfen wahrnehmen, Kontakte zu anderen Kindern aufnehmen, Entspannungsphasen bewusst gestalten)

  • Erfordert Reflexionskompetenz der SuS

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    -> Empfehlung anstelle 45min-Stunden längere Phasen (z.B. Doppelstunden oder 60-Min.-Blöcke)

→ Anpassung an biolog. Rhythmus

→ Aussetzen der Schulglocke für mehr Ruhe im Schulalltag & innere Rhythmisierung

• Ganzheitliches Konzept

  • Unterricht & Erziehung

  • Spielen & Lernen

  • Arbeits-, Spiel- & Erholungsphasen

    • Bezug aufeinander