(3) Empirie: Ganztag

• Defizite außerhalb der Schule (familiäre Lebenswelt) werden ausgeglichen

• es finden did., inhaltl. & soz. Veränderungen beim Lernprozess statt

• Ganztagsangebote wirken sich positiv auf aus: soz.-emotionale Kompetenzen, Selbstkonzept, Schulfreude, prosoz. Verhalten, Lernmotivation sowie Noten

• Peer- und Freundschaftsbeziehungen gestalten sich intensiver

• GTS haben das Potential, die indiv. Entwicklung der SuS positiv zu beeinflussen

• GTS erfüllen wichtige Ziele der Förderung fachl. Kompetenzen und der Förderung des soz. Lernens

• positive Auswirkungen im Hinblick auf die Bildungsteilhabe, die Schulmotivation, das Sozialverhalten, die Schulnoten sowie auf das Familienklima

Voraussetzung: dauerhafter und regelmäßiger Besuch, hohe Qualität der Angebote

• GTS ermöglicht Ausweitung der bestehenden Doppel-Verdiener-Familien

• Entlastung für Mütter mit geringem soz. Status

→ Möglichkeit der Erwerbstätigkeit

→ Ausbau von GTS verbessert allg. die Betreuung der Kinder

→ positiver Effekt auf Vereinbarkeit von Familie und Erwerbstätigkeit

• Teilnahme am Ganztag kann die Motivation, das Sozialverhalten und ein positives Selbstbild von S fördern

→ aber keine Wirkung auf die Entwicklung ihrer fachl. Kompetenzen

• Organisationsform scheint keinen direkten Einfluss auf die sprachl. Fähigkeiten zu haben

→ Organisationsform GTS sagt noch zu wenig über Förderung von Kindern mit Migrationshintergrund aus

→ innere Gestaltungsmerkmale sind entscheidender als äußere Form!

• die sprachl. Fähigkeiten der Kinder mit türkischem Migrationshintergrund profitieren von Ganztagsbesuch

• Die Förderung in der obligatorischen Hausaufgabenbetreuung hat Effekte auf die Leseleistung

• Kooperation und inhaltl. Absprachen von LK und weiterem päd. Personal stärken das Förderpotenzial

• Fördermaßnahmen sind nicht an eine spezif. Form der Ganztagsorganisation gebunden

• Ganztagsunterricht kommt insbesondere leistungsschwächeren SuS zugute

• zunehmend Gestaltungstendenz zur Verwendung offener und individualisierender Lernformen

• kompensatorisches Verständnis von GTS führt zu Grenzverschiebungen hinsichtlich familiärer & schul. Erziehungspraktiken

• nur 31,4% der GTS verfügen über verbindliches Konzept zur Verzahnung des Unterrichts mit zusätzl. Angeboten (→ gebundene GTS)

• an 50,2% der voll gebundenen GTS besteht eine Verzahnung:

→ 24,3% sind es bei den teilweise gebundenen und offenen GTS

• 86,8% der LK wirken im additiven GTS-Modell mit (vgl. 100% der LK arbeiten an außerschul. Gestaltungselementen der gebundenen GTS)

kein Kompetenzzuwachs nachzuweisen, obwohl Qualität verbessert wurde

Gebundene GTS (vgl. zur offenen Form):

• Nutzen tendenziell die Fördermöglichkeiten besser

• Stärkere Schulentwicklungsorientierung und intensivere Teambildung

• Starkes Bemühen und konzeptuelle Fundierung