(4) Definitionen/Fakten: Heterogenität

Heterogenität bezeichnet die Verschiedenheit und multikulturell bedingte Unterschiedlichkeit der Menschen, im Hinblick auf Faktoren wie Alter, Geschlecht, biografische Erfahrungen, psychische und physische Konstitution, Sprachkompetenzen, Migrations- und Bildungshintergrund, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Interessen, Neigungen und Begabungen

Heterogenität ist ein relativer Begriff, der vom Maßstab abhängt und nur zusammen mit Homogenität zu betrachten ist.

• steht für Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter

• Längsschnittstudie

  
  

  Zentrale Fragen:

• Was lernen Kinder wann?

• Welche Rolle spielen dabei Kindergarten, Schule und Elternhaus?

• Auf welcher Grundlage werden Entscheidungen über den Schuleintritt und die Wahl der weiterführenden Schule gefällt?

Fokus: Übergänge KiGa und GS & GS und wfS

Hintergrund der in BiKS thematisierten Fragestellungen sind Befunde internationaler Schulleistungsuntersuchungen (IGLU, PISA) der vergangenen Jahre, die zwei zentrale Defizite des deutschen Bildungswesens in das Bewusstsein der breiten Öffentlichkeit gerückt haben: Zum einen weisen Schüler/-innen an deutschen Schulen im internationalen Vergleich einen unerwartet niedrigen Kompetenzstand auf. Dies gilt insbesondere in den unteren Leistungsgruppen und über verschiedene Kompetenzbereiche (Leseverständnis, Mathematik, Naturwissenschaften) hinweg. Zum anderen sind bezogen auf soziale Herkunft und Nationalität bzw. Migrationsstatus besonders ausgeprägte Disparitäten in der Bildungsbeteiligung und im Kompetenzerwerb offenkundig geworden.

beschreiben äußerlich sichtbare U-Merkmale (Routinen, Methoden, fließender Ablauf des Unterrichts, Routinen, Rituale...);

Aber: dadurch noch keine erfolgreichen Lernprozesse → fördern eher die Wirkfähigkeit der Tiefenstrukturen

= Basisdimensionen der Unterrichtsqualität! Studien haben die Bedeutung dieser Strukturen für erfolgreiches Lernen im Zusammenhang mit Individualisierung zeigen

• Regeln & Normen

• Management von Lernzeit

• Lernförderliches Klassenklima

• Techniken der Klassenführung nach Kounin

• Allgegenwärtigkeit und Überlappung

• Reibungslosigkeit und Schwung

• Gruppenmobilisierung

• Abwechslung und Herausforderung

• Disziplinierungsmaßnahmen

• Strukturiertheit

• Aufgabenformate und Experimente

• Lehrerfragen

• Fehlerkultur

• Unterstützende unterrichtliche Organisationsformen

• Unterstützende unterrichtliche Interaktionen

-> Hier bietet es sich an auf Heterogenitätsdimensionen einzugehen und einzelne zu Erklären

Bei Verteilung auf Schularten zeigt sich Einfluss des familiären Hintergrunds

• Je höher allgemeinbildender/ beruflicher Abschluss der Eltern, desto höher der Schüleranteil an Gymnasien -> Hauptsächlich Kinder von Eltern, die Fachhochschul- / Hochschulreife hatten (66%)

• Anteil von SuS von Eltern mit FAchhochschul-/ Hochschulreife an Mittelschulen -> 17%

• Anteil an SuS von Eltern mit Hauptschulabschluss bzw. ohne Schulabschluss an Gymnasiuen -> 8%

• Anteil an SuS von Eltern mit Hauptschulabschluss bzw. ohne Schulabschluss an Mittelschulen -> 55%

(Statistisches Bundesamt 2021)

->SuS unterschiedlicher soz. Herkunft unterscheiden sich deutlich voneinander

->Enger Zusammenhang zw. soz. Herkunft und Migrationshintergrund -> Familien mit Migrationshintergrund haben öfter niedrigen soz.-ök.-Status

-> Sprachangebot in Familien mit hohem soz.-ök.- Status anregungsreicher -> zeigt sich im Ausmaß des Wortschatzes von Kindern (Qualität entscheidend) -> und in der grammatischen Entwicklung

Begründung für Auswirkung der soz. Herkunft: Unterschiedliche Verfügbarkeit von Ressourcen (z.B. Zeit, Geld, Energie)

(Neumann, 2014; Stanat, 2010; Weinert & Ebert, 2013; Abbott-Shim, 2005)

Mittlere Effektstärke der soz. Herkunft auf schulische Leistungen -> d= 0.57 (Hattie,2009)

• SuS mit Migrationshintergrund sind doppelt benachteiligt -> soziale Herkunft und Migrationshintergrund sind statistisch bedeutsame Faktoren

• Verschiedene Studien (IQB, IGLU, TIMMS…) zeigen Kompetenzunterschiede zwischen SuS mit und ohne Migrationshintergrund

• Auch hinsichtlich des Übertritts zeigen sich Unterschiede -> Kinder mit Migrationshintergrund wechseln seltener auf Gym. -> ABER Kinder mit Migrationshintergrund aus Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status kommen häufiger ins Gym. als in die Mittelschule als Kinder ohne Migrationshintergrund und gleichem soz. Status

• Bildungsaspirationen der Eltern bedeutsam

  (Stiftung Mercator, 2016; Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2014)

• Mangelnde Sprachkenntnisse ->Negative Auswirkungen auf Anschlussfähigkeit und Verständnis

• Traumata (z.B. aufgrund von Fluchterfahrung): Auswirkungen auf Konzentration, Mitarbeit, Leistung etc.

(Adam & Inal, 2013; Van der Kolk & McFarlane, 1996)

• Sprachliche Heterogenität ist mit Herausforderungen verbunden

• Mangelndes Sprachverstehen, fehlender Wortschatz, Schwierigkeiten im Erlangen der Bildungssprache

• LuL sind nicht ausreichend auf sprachliche Heterogenität vorbereitet -> Sie kennen nicht alle Sprachen

“Heterogenität bietet die einzigartige Möglichkeit, durch den pädagogischen bewussten Umgang mit Vielfalt einen Beitrag für den Zusammenhalt der Gesellschaft und für die Festigung von Demokratie und Zivilgesellschaft zu leisten. Heterogenität ist zudem eine Bereicherung für einen Unterricht, der gemeinsames Lernen von und mit Anderen zum Ziel hat.”

• In der Praxis aufgrund der hohen Anforderungen und Differenzen mit

Herausforderungen verbunden

• Vielfalt birgt jedoch auch vielfältige Chancen für das Lernen von- und miteinander

(z.B. in kooperativen Lernformen), das soziale Lernen, das kulturelle Lernen, den

interreligiösen und interkulturellen Austausch, das sprachliche Lernen (durch

sprachliche Vielfalt wird die Language Awareness gefördert)

• Praktische Beispiele: Helfersysteme, Lese-Tandems, Sprachvergleiche,

Projektarbeit, Rollenspiele, Jahrgangsmischung

• Zentral: sprach- und diversitätssensibles Unterrichten als Prinzip

Vock& Gronostaj, 2017

• geschlechterspezifische Heterogenität

• Altersunterschiede

• unterschiedliche Lerndispositionen

• sprachliche Heterogeniät

• “Special needs” Kinder

• ethnischer/ kultureller Hintergrund

• sozioökonomischer Hintergrund

• religiöse Heterogenität

„Mit dem Begriff Sozialer Status wird die Position bezeichnet, die eine Person innerhalb einer Rangordnung der gesellschaftlich vorhandenen Positionen einnimmt. Die Einordnung in die gesellschaftliche Hierarchie bezieht sich auf die Wertschätzung die einer Position hinsichtlich gesellschaftlich relevanter Merkmal (z.B. Einkommen, Besitz, Macht) beigemessen wird.“

„Häufig verwendet man in der Empirischen Bildungsforschung allerdings nicht einzelne, sondern Bündelungen mehrerer Merkmale, um die Platzierung in der gesellschaftlichen Hierarchie zu bestimmen. Der Sozioökonomische Status (SES; engl. „sozio- economic-status“) wird dabei in der Regel über Beruf, das Einkommen und das Bildungsniveau definiert.“

„Als Menschen mit Zuwanderungshintergrund werden – unabhängig vom Beitz der deutschen Staatsbürgerschaft – sowohl Personen bezeichnet, die selbst nach Deutschland zugewandert sind, als auch Menschen, die zwar in Deutschland geboren sind, deren Eltern oder Großeltern aber aus einem anderen Land stammen.

„Bildungsgerechtigkeit wird daher als Ziel verstanden, die Teilhabe der Gesellschaftsmitglieder unabhängig von Disparitäten zu gestalten. Bildungsgerechtigkeit darf nicht verwechselt werden mit sozialer Gleichheit“

(Blossfeld et al.: Bildungsgerechtigkeit Jahresgutachten 2007)

Heterogenität durch organisatorische Gründe

Und dennoch bleibt den Kindern trotz aller Differenzen ein gemeinsames Streben: Der tiefe Wunsch, als ganze Person, mit all ihren Stärken, Schwächen und Eigenheiten wahrgenommen und wertgeschätzt zu sein

Bildungs- und Erziehungsauftrag kann nur erfüllt werden, wenn Heterogenität von Lernvoraussetzungen beachtet wird

-> “alle SuS in ihrer Persönlichkeit unterstützen”

-> “GS als erste und gemeinsame Schule für eine Schülerschaft von großer Heterogenität in Bezug auf ihre familiäre, soziale, regionale und ethnische Herkunft sowie ihre individuellen Lern- und Leistungsdispositionen. Entsprechend unterschiedlich sind Vorerfahrungen, religiöse und ethische Orientierungen, Lernbedingungen und Leistungsvermögen sowie die geschlechtsspezifische Sozialisation”

• Heterogenität existiert nicht an sich, sondern erst im Hinblick auf Bezugsgröße

• SuS sind immer heterogen auf Merkmal(e), z.B. Alter, Leistung

• in GSpäd werden Heterogenitätsmerkmale herangezogen, von denen angenommen wird, dass sie einen direkten oder indirekten Einfluss auf Lern- und Bildungsprozesse haben