(4) Theorien/Modelle: Heterogenität

• zielt auf variables, methodisch- didaktisch flexibel organisiertes, in bestimmten Phasen differenziertes, letztlich deutlich lehrergesteuerter Unterricht

• nicht zwangsläufig auf einzelne Stunden, sondern auch auf längeren Zeitraum bsp. Unterrichtseinheit übertragbar

• Kern der Unterrichtskonzeption: LK steuert das Geschehen trotz Phasen selbstständigen Lernens und stellt gezielt immer wieder gemeinsame Plenumssituationen her -> bieten sich vor allem zu Beginn, Ende und im Anschluss an das selbstständige Arbeiten an

• Vorgehen ist auf fachbezogene Kommunikation und Interaktion zwischen LKs und SuS ausgerichtet

• erfordert gemeinsame Absprachen im Team und gezielte Unterrichtsplanung aber keine grundlegende Veränderung der Unterrichtsstruktur

• flexibel agierende Lehrperson kann adaptiven Verlauf sichern: Verlängerung von Gruppenphasen, Eingehen auf Schülerfragen sind problemlos möglich -> werden von LKs genutzt um den Bedürfnissen und Anforderungen der SuS gerecht zu werden

• Lehrerzentrierte Phasen ermöglichen Fokus auf inhaltlichen Gegenstand bspw. Vorwissen aktivieren in der Hinführung

Durch hohe Präsenz der Lehrkraft ggf. hohe Belastung: Erfolg des Konzepts ist abhängig von einer präsenten und klar strukturierten Lehrperson

• Deskriptive (H als Unterschied)

• Evaluative (H als Belastung oder Chance)

• Didaktische (H als didaktische Herausforderung)

• Ungleichheitskritische (H als Produkt sozialer Ungleichheit)

• 
  

  DEDU

• kognitiv (Kreativität, Leistungsfähigkeit, Logik)

• sprachlich (Grundwortschatz)

• emotional (Erfüllung der emotionalen Grundbedürfnisse)

• motivational (Voraussetzungen für Interesse am Lerninhalt)

• individuell (Ziel ist Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten)

KSEIM

Passive Form

Substitutive

Aktive Form

Proaktive Form