(5) Theorien/Modelle: Differenzierung

Riedl, 2008 (außer Alter, Geschlecht, Interesse)

Unterscheidung in

Fundamentum: Grundlagen, die alle SuS erreichen müssen

und

Additum: Vertiefung/zusätzliche Inhalte

-> Annahme: Lernen trotz heterogen zusammengesetzten Lerngruppen effektiv

-> Förderung von SuS mit Lerndefiziten, damit auch diese das Fundamentum erreichen, ohne leistungsstärkere zu vernachlässigen (Additum)

Tisch Misch Mal Sal

1. Qualitative Diff. :

   1. Variation der Aufgabenstellung hinsichtlich Schwierigkeitsgrades

2. Quantitative Diff.:

   1. Berücksichtigung unterschiedlicher Arbeitstempi

   2. Grund- und Zusatzaufgaben

3. Methodische Diff.:

   1. unterschiedliche Zugangsweisen zum Thema

   2. Berücksichtigung untersch. Lerntypen

   3. Intensitätsgrad der Lehrerhilfe

4. Mediale Diff.:

   1. untersch. konkrete Repräsentationshilfen nach Abstraktionsfähigkeit

QuaQuaMeMe

Binnendifferenzierung:

• notwendig in allen heterogenen Lerngruppen

• = innere Differenzierung/didaktische Differenzierung

• = alle Differenzierungsformen, die innerhalb einer gemeinsam unterrichteten LernerInnengruppe vorgenommen werden

• = Methoden, um mit Unterschieden der Lernenden umzugehen, ohne die gesamte Gruppe dauerhaft aufzuteilen

• Richtige Balance zwischen Gleichheit und Differenz (Homogenitätserwartungen und Heterogenität)

• Hoch motivierte Lernende

• Besondere Kompetenz der LK → Überblick über viele parallele Prozesse gleichzeitig

• Binnendifferenzierung = hoch komplexes Lernarrangement

• Genaue Eingangsdiagnose, Erhebung des Lernstands

→ Stärken & Schwächen der einzelnen Lernenden (Scholz, 2007)

→ Lernbedingungen & Schwierigkeiten bei der Aufgabenbearbeitung & Lernfortschritt (Kiper, 2008)

• Hohe diagnostische Kompetenzen der Lehrenden

• Entsprechende zeitliche Möglichkeiten im Rahmen des Unterrichts (laufende Diagnose)

• Definition individueller Ziele (vor dem eigentlichen Lernprozess) (Salner-Gridling, 2009)

• Selektion sollte keine/untergeordnete Rolle spielen → kein Erreichen eines gemeinsamen Minimalleistungsniveaus (Wischer, 2008) → Problem: curriculare Vorgaben

• jeden SuS entsprechend seiner Individualität zu fördern und spezifische Interessen/Bedürfnisse/Lernvoraussetzungen berücksichtigen

  -> Ernstnehmen des Rechtes auf freie Entfaltung der Persönlichkeit

• Möglichkeiten der Bildungs- und Lebenschancen eröffnen

• Unverschuldete soziale Benachteiligung abbauen

• Freude am Lernen und Arbeiten erreichen