(7) Definitionen: Leistungsmessung & -beurteilung

alle Formen eines zeitnahen Feedbacks:

• Gegenstände: Ergebnis, Qualität d. Lernwegs, Lernprozess

• Ziele: Regulation & Optimierung individueller Lernprozesse

• kann summativ & formativ sein

• Durch: SuS selbst, Mit-SuS (Peerfeedback), LK

• Fehler als Lernchancen

-> Leistung ist nicht absolut, sondern immer in Relation zu einem Gütemaßstab

Grundlagen:

• Förderpflicht des Staates/Schule ergibt sich aus:

  • allgemeiner Gleichheitsgrundsatz (Art. 3, Abs. 1 GG)

  • Sozialstaatsprinzip (Art. 20, Abs. 1 GG & Art. 28, Abs. 1, GG)

  • Aussagen der Verfassungen

  • Schulgesetzen der Bundesländer

• Förderpflicht = Gegenstand internationaler Vereinbarungen

• Spezifika des Förderauftrags der GS ergeben sich aus:

  • Aufnahme aller SuS eines Jahrgangs -> besonders große Unterschiede in Lernpotenzial und Lernfähigkeit der Schülerschaft

• Leitziel: lernschwachen SuS erfolgreiche Teilnahme am Regelunterricht ermöglichen

1. Fördermaßnahmen als ständiger Diagnose- und Therapieprozess

2. Erzeugung einer angstfreien Atmosphäre

3. Zergliederung in kleinstmögliche sinnvolle Lernschritte und Gebrauch von anschaulichen Lernhilfen

4. Gründliches Lernen und Langsamkeitstoleranz

5. Honorierung der Bemühungen der SuS im Sinne einer anstrengungsorientierten Leistungsbeurteilung

• Folge internationaler Vergleichsstudien (PISA, TIMSS, IGLU) mit weltweit standardisierter Schulleistung

• KMK, 2004: Vorgaben in Form fachbezogener Bildungsstandards (Regelstandards) - > durch Umsetzung: Erwartung der Behebung der Defizite im dt. Bildungswesen

• Setzung, Einhaltung und Sicherung von Standards als Erfolg versprechender Reformansatz

• verbindliche Orientierung an allg. Bildungszielen unserer Kultur

• Optimierung von Bildungsprozessen und -ergebnissen und Förderprogrammen

• Qualitätssteigerung von Unterricht

• Konzentration des U. auf Wesentliches

• Leistungssteigerung des dt. Bildungssystems im internat. Vergleich

• Vergleichbarkeit schulischer Abschlüsse

„päd. Einschätzung des L bezüglich der Schülerleistung meist in Form von Noten oder verbalen Beurteilungen. Konsequenzen dieser Beurteilungen können – je nach Einschätzung der Schülerleistung – Lob oder Tadel sein, Entwicklung und Einsatz geeigneter Fördermaßnahmen bis hin zu Empfehlungen für die weitere Schullaufbahn bzw. berufliche Laufbahn.“

Leistungsbeurteilung umfasst:

• Leistungsfeststellung

• Leistungsbewertung, die sich an unterschiedliche Bezugsnorm orientiert

• Leistungsrückmeldung an S und Eltern

• Beobachtung:

  • Systematisch: strukturiert, festgelegte Zielsetzung, Regeln, Zeitpunkte, Methode,… -> Mit Beobachtungssystem

  • Unsystematisch: spontanes, ungerichtetes “Zuschauen” ohne festgelegte Zielsetzung

• Schriftliche Prüfungen

  • Aufsätze, Hausarbeiten, Klassenarbeit, …

• Mündliche Prüfungen

  • Vorträge, speaking test in Englisch

• Tests (formell/ informell)

• Verfahren für praktische Tätigkeiten

• Alternative Verfahren (z.B. Portfolio)

1. Stabilität vs. Veränderbarkeit das zu „beurteilende Konstrukt“ ist,

o Stabil → Statusdiagnostik (z.B. Persönlichkeit)

o Veränderbar → Prozessdiagnostik (z.B. Lesefähigkeit)

2. Zweck d. Diagnose

o Gesellschaftliches Ziel → Selektionsdiagnostik (summativ)

o Pädagogisches Ziel → Modifikationsdiagnostik (formativ)

3. Grad d. Beteiligung

o Fremddiagnose: durch LK

o Fremddiagnose: durch Mit-SuS (peer assessment)

o Selbstdiagnose: durch SuS selbst (self assessment)

4. Bezugsnormorientierung d. Rückmeldung

o Soziale Bezugsnorm Referenz: Gruppe (z.B. Klasse)

o Kriteriale Bezugsnorm Referenz: fachl. Kriterien

o Individuelle Bezugsnorm Referenz: SuS selbst

5. Standardisierungsgrad d. Diagnoseverfahrens

o Formelle Verfahren/Tests (IQ-Test, DEMAT-Mathetest)

▪ Wissenschaftliche Standards

▪ Testgütekriterien: Objektivität, Validität, Reliabilität

▪ Vergleich zur Gesamtpopulation

▪ → siehe: standardisierte Textverfahren

o Informelle Verfahren (Proben, Beobachtungen)

Beobachtung ist „das zentrale Medium oder die wichtigste Methode für menschliches Zurechtfinden, Handeln und Erkennen bzw. Reflexion

• Von LK für den eigenen Gebrauch im Unterricht entwickelt

• Sollen die Ergebnisse von Lernprozessen unterrichtsnah erfassen → im Hinblick auf einzelne Lernziele & mit Bezug auf den tatsächlichen Unterricht

• Deutlich geringerer Konstruktions- und Prüfaufwand als bei standardisierten Testverfahren → entspricht den schulischen Rahmenbedingungen: Ausbildungsstand der LK & Anforderungen des U-Alltags

• Trotzdem: Einhaltung von Konstruktions- und Kontrollstandards bei der Entwicklung informeller Tests → um Objektivität und Zuverlässigkeit zu gewährleisten

• Abgrenzung von den herkömmlichen, subjektiveren Klassenarbeiten

• Fazit: Konstruktion von informellen Tests im Unterrichtsalltag:

  • Verglichen mit herkömmlichen Klassenarbeiten methodisch sehr aufwendig

  • Setzt ein Engagement d. LK voraus → wird aufgrund der gegenwärtigen schulischen Rahmenbedingungen kaum realisiert (Ziegenspeck, 1999)

  • Kann nur in Kooperation mit Kollegen durchgehalten werden (Ingenkamp, 1985)

Charakter einer Beobachtung: mehr oder weniger zielgerichteter selektiver Vorgang

• Im schulischen Kontext: häufig Alltags- oder Gelegenheitsbeobachtungen → naiv, frei, unsystematisch -

• Abgrenzung der systematischen bzw. wissenschaftlichen Beobachtung → zielgerichteter, kontrollierter

1. Ein bewusst begrenztes, genau fixiertes Ziel: Festlegung von Anlass, Zweck und Zielsetzungen

2. Systematische Konzeption: wer, was, wie, wann, wie lange, wie oft & womit beobachtet wird

3. Systematische Aufzeichnung: explizite Vorgaben durch Beobachtungskonzept

4. Wissenschaftliche Überprüfbarkeit: Erfüllung der Gütekriterien und Zugänglichkeit für wiederholte Prüfungen

Beobachtungssysteme

• Merkmals-, Zeichen- bzw. Indexsysteme:

  • Beobachtungskategorien vertreten verschiedenen Ereignisse, Verhaltensweisen, die allein oder gleichzeitig im Beobachtungszeitraum auftreten können

• Kategoriesysteme:

  • Jedes Ereignis wird in einer Beobachtungskategorie (=Klasse von untereinander äquivalenten Ereignissen) zugeordnet → hohe Anforderungen an Beobachter, da alle Ereignisse kategorisiert werden müssen (kann LK nicht im eigenen U. anwenden → zusätzlicher Beobachter)

• Schätz- bzw. Ratingskalen – Checklisten:

  • Grad der Ausprägung, Intensität oder Häufigkeit eines Ereignisses im Beobachtungszeitraum, hoher intuitiver Faktor → Bsp.: Checkliste: (Ingenkamp & Lissmann, 2008) Begriffe, Aussagen oder Fragen zu einem Sachverhalt

  • Werden angekreuzt, unterstrichen oder mit ja/nein beantwortet

  • Z.B. „Hilft der Schüler den Mitschülern seiner Gruppe?“, „Ist der Schüler eigenwillig?“

Beobachter

Praktische Umsetzung eines Beobachtungssystems

o Potenzielle Fehlerquellen:

▪ Individuelle Einstellungen, Motive, Vorurteile, Erwartungen

▪ bereits vorhandene Informationen

▪ „Wichtiges wird nicht wahrgenommen

▪ wichtiges wird verzerrt wahrgenommen, falsch eingeordnet und beurteilt

▪ wichtiges wird wahrgenommen und richtig beurteilt, aber die Beobachtung selbst ist die Ursache für Ergebnisse.“ (Thomas, 1999)

▪ Doppelrolle der LK: Beobachter einerseits, Teilnehmer andererseits (unterrichten) → Einsatz mehrerer Beobachter, Schulung in der Anwendung

• Gesellschaftlich

  • Effizienzsicherung der Leistungsfähigkeit des Gesamtsystems

• Didaktisch

  • Kontroll- & Selbstkontrollfunktion für LK

    • Überprüfung des erreichten Kenntnisstandes

    • Maßnahmen für Unterrichtsgestaltung

  • Kontroll- & Selbstkontrollfunktion für SuS

  • Feedback über eigenen Lernprozess

  • Anreiz- & Motivationsfunktion für SuS für positives Leistungsverhalten

  • Disziplinierungsfunktion

• Evaluativ

  • Berichtsfunktion für Eltern zu optimalen Fördermaßnahmen

• Entscheidungs- & Selektionsfunktion

  • Zuweisung zu unterschiedlichen Gruppen, weiterführende Schulen, …

  • Leistungsprinzip = wichtigster Verteilungsmechanismus der Gesellschaft (Selektionsprinzip)

• Sozialisationsfunktion → auf Gesellschaft vorbereiten

• Rückmelde- / Informationsfunktion → für SuS, LK, Eltern

• Kontrollfunktion → Entwicklung • Legitimationsfunktion → Aufgabe der LK

• Selektionsfunktion → weiterführende Schulen, Beruf

• Disziplinierende Funktion → Noten als Strafe / Belohnung

• Lern- / Leistungserzieherische Funktion → Selbstständigkeit

1. soziale Bezugsnorm

2. kriteriale Bezugsnorm

3. Individuelle Bezugsnorm

-> jede Bezugsnorm ermöglich spezifische Informationen über Leistungsstände, sind nicht gegenseitig austauschbar und sollten weiterhin im passenden Kontext angewandt sein

-> sinnvoll und transparent ist Orientierung an individueller Bezugsnorm

-> Forernug nach Bezugsnormvielfalt

Schulgesetzlich vorgeschrieben!

• traditionelle Formen der Leistungsüberprüfung sind wenig effektiv für Leistungserziehung

• Methodisch- strategisches, sozial- kommunikatives und persönliches Lernen oft noch viel zu wenig beachtet und gewürdigt

• Leistungsüberprüfung dient mehr dem Gewinnen von Informationen über den Schüler als für den Schüler

summative Leistungserhebung: Ende einer UE - Produkt

formative LE: sukzessive - Prozess

• Erfolgserlebnisse -> Selbstwirksamkeitserfahrung -> Leistungsselbstkonzept (SK)

• offener U -> Verantwortung für Prozess -> Leistungsvielfalt

• kooperatives Lernen -> gemeinsame Leistung -> Differenzierung

• kognitiv aktivierende Aufgaben -> Motivation & Interesse

• transparente Ziele

• Leistungsangebot statt Leistungsforderung

• Fehlerkultur -> pos. Selbstbild

• Prozess, Feedback, Selbsteinschätzung

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