(7) Theorien/Modelle: Leistungsmessung & -beurteilung

Funktionen der pädagogischen Diagnostik

• Beurteilung mehrerer punktueller Leistungen über einen längeren Zeitraum hinweg

  -> Beurteilung der Lern- & Leistungsentwicklung

  -> Steuerung des Prozesses

• WAS: Beobachtung von Lern- & Arbeitsverhalten und/oder Gruppenprozessen

  -> z.B. Beurteilung von Entscheidungen treffen, Schwierigkeiten überwinden (während Auseinandersetzung mit Lerngegenstand)

• WIE: schriftlicher Beschreibungs- & Reflexionsbericht von SuS

  • Lerntagebuch

  • Projektskizze

  • Portfolio

  • Lapbook

  • Beobachtung des Lern- & Arbeitsverhaltens in der Freiarbeit

• WICHTIG/Voraussetzungen:

  • Klärung d. Lernziele & Kriterien mit den SuS

  • systematische Beobachtung mit ausgearbeitetem Beobachtungsbogen

  • Beobachtung in Phasen (Vorbereitung, Durchführung, Reflexion)

  • Berücksichtigung der zeitl., räuml., persönlichen Ressourcen

  • Selbstständige, routinierte Arbeitsphasen der SuS (Wochenplan, Freiarbeit)

    -> LK hat Zeit zur konzentrierten Beobachtung

• Beurteilung einer punktuellen Leistung zu einem bestimmten Zeitpunkt (Klassenarbeiten)

• Leistungsbewertung nach Abschluss eines Lehr-/Lernprozesses

• WAS:

  • Lernprodukte (Klassenarbeiten, Tests, künstlerisches Produkt, Hausarbeit, Lernplakat, Flugplakat, PPP) -> positiv: Material liegt vor -> mehrfach kontrollierbar & bewertbar

  • Präsentationsbewertung (Referate, Gruppenpräsentationen, Rollenspiele, U-Sequenzen)

Leistung abhängig von:

• stärkere Berücksichtigung der individuellen Bezugsnorm

  • Diagnose der bisherigen Leistungsentwicklung (subjektorientiert)

  • Förderung der Selbstständigkeit der uS (persönlichkeitsorientiert)

• Prozess- und produktorientiert

  • individueller Lern- & Entwicklungsprozess von Kind im Mittelpunkt + Lernprodukt

• Berücksichtigung der 4 Lernbereiche (Klippert, 1994)

  • fachlich-inhaltliche (Wissen, Verurteilen, Vernetzen)

  • methodisch-strategisch (Visualisieren, Strukturieren)

  • sozial-kommunikativ (Zuhören, Argumentieren, Kooperieren)

  • Persönlich (Entwicklung eines realistischen Selbstbilds, Selbstvertrauens, Kritikfähigkeit)

    -> sollte nicht benotet, sondern lediglich diagnostiziert werden

    -> Ergebnis als verbale Beurteilung dokumentieren (z.B. LEG)

• Pädagogische Leistungsmerkmale (Bohl, 2001)

  • vielfältige institutionelle & systematische Unterstützung

  • Berücksichtigung von Lernprozessen & Leistungsnachweisen auf persönliche & individuelle Weise

  • kooperative & solidarische Leistungen (kein Konkurrenzprinzip)

  • vielfältige Formen von Leistungen möglich

  • regelmäßige Kommunikation & Reflexion der erbrachten Leistungen

• gemeinsam mit Mitschülern lernen

• anderen in Partner/Gruppenarbeit helfen

• Beitrag des Einzelnen bei Gruppenarbeit

=> Durch den pädagogischen Leistungsbegriff gelingt es:

• kognitive, individuelle, soziale & emotionale Prozesse sinnvoll zu verknüpfen

• Leistung als ganzheitlich zu definieren

1. Leistungsvereinbarung

   1. LK vereinbart mit SuS in welchem Zeitraum welche AUfg. zu bearbeiten sind und wie Bewertung aussieht

2. Leistungserbringung

   1. alleine oder in Gruppe

   2. Prozess + Endprodukt/Präsentation

3. Leistungsbeobachtung/-feststellung

   1. vorher vereinbarte Kriterien

   2. anhand Beobachtungsbogen

4. Leistungsbeschreibung

   1. Beobachtete Leistung anhand vorher festgelegter Kategorien beschreiben:

      1. Prozess

      2. Präsentation

      3. Produkt

5. Leistungsbewertung

   1. in skaliertem Raster oder Punktesystem

6. Leistungsbeurteilung

   1. mehrere Bewertungen oder Leistungsnachweise -> Note oder Wortgutachten

7. Leistungsdokumentation

   1. überfachliche Kompetenzbereiche z.B. in getrennter Zeugnisbeilage dokumentieren

8. Leistungsrückmeldung

VERERBBEOBESBEWBEUDOKRÜCK

1. Systematisierung auf Bandbreite von innerer und äußerer Differenzierung

   • Innere Differenzierung

   • Förderunterricht

   • Kleingruppen

2. Systematisierung hinsichtl. der engen Orientierung der Inhalte am Regelunterricht

   • Nacharbeitender Förderunterricht

   • Vorausarbeitender Förderunterricht

   • Parallelunterricht oder Unterricht in Doppelbesetzung

   • Hausaufgabenhilfe

3. Systematisierung hinsichtlich der vom Regelunterricht relativ unabhängigen Fördermaßnahmen

   • Förderkurse

• Ermittlung von Voraussetzungen und Bedingungen planmäßig Lehr- und Lernprozesse

• Analyse von Lernprozessen

• Feststellung von Lernergebnissen

-> 5 Diagnosekompetenzen der LK

• Pädagogisch-didaktische Kompetenzen (Lerntheorien, Störungen)

• Diagnostische Kompetenzen (beobachten, fragen,…)

• Methodenkritisches Wissen (diagnostische Instrumente)

• Einstellungen (Selbstkritik, Werte, Offenheit)

• Förderdiagnostisches Handeln (Förderpläne)

1. Die Förderung individualisierten, selbstbestimmten, persönlich bedeutsamen Lernens (Winter 2003)

2. Die Förderung von Reflexions-und Selbsteinschätzungsfähigkeit (Volkwein 2010)

3. Die Begünstigung tiefergehender Lernprozesse durch ein Lernen in vollständigen Lernakten

4. Verminderung des Versagensrisikos, Lernerfolg für alle Schüler/innen

5. Die Organisation eines geöffneten, schülerzentrierten Unterrichts (alle drei Brunner 2006)

6. Die Weiterentwicklung von Unterricht: Aufbau einer neuen Lehr-Lern-Kultur (Häcker 2006)

(Häcker 2011 in Anlehnung an US-amerikanische Modelle)

1. Context definition: Klären von Ziele, Zweck, Anforderungen und Zeitrahmen der Portfolioarbeit

2. Collection: Sammeln von Informationen und Arbeitsergebnissen zum Thema

3. Selection: Dokumente, die Eingang in das Portfolio finden sollen, werden vom Lernenden ausgewählt

4. Reflection: Reflexionen finden während des gesamten Portfolioprozesses statt und werden im Portfolio dokumentiert

5. Projection: Konsequenzen und Vorsätze für ihr zukünftiges Lernen

6. Presentation: Präsentation des Portfolios vor einem Publikum

CoCoSeReProPre

-> Persönlichkeitsentfaltung: Leistung befähigt zu…

1. Selbstkompetenz (Mündigkeit, Selbst- & Mitbestimmung, Kritik- & Urteilsfähigkeit)

2. Sozialkompetenz (Kommunikationsfähigkeit, zwischenmenschl. Sensoren, Kreativität -> Fähigkeit, aus gewohnten Denkschemen auszubrechen)

3. Sachkompetenz (Gesellschaftskritisch, Partizipation in Gesellschaft)

1. Feststellung des Lernstands

2. Lernsituation und Leistung (prozessbez., aktiv, offen, kooperativ, versch. Lösungswege, Selbsteinschätzung)

3. Leistungsbeobachtung (in versch. Situationen, in Bezug zu Kompetenzerwartung)

4. Dokumentation (Portfolio, Lerntagebuch)

5. Diagnostische Leistungsrückmeldung (transparente Kriterien, Gespräch (beratend))

6. Leistungserhebung (geplant & bewusst kommunizieren, orientiert an Lehrplan & Unterricht; mündl., schriftl., praktisch)

7. Leistungsbewertung

8. evtl. Leistungsmessung