(8) Theorien/Modelle: Unterrichtsqualität

Einflüsse auf die UQ: Unterscheidung von 3 Ebenen (Fend, 1998)

Unterscheidung der UQ (Berliner, 2005)

Multikriterialität von Unterricht (Kunter, 2005)

Didaktisches Dreieck (Herbart)

Angebot-Nutzungs-Modell (Helmke, 2012)

Systematisierung von Betrachtungsebenen des Unterrichts (Kunter & Trautwein, 2013)

Basisdimensionen (Klieme et al., 2006)

Kognitive Aktivierung - Qualitätsmerkmale

Strukturiertheit

Strukturierungsmaßnahmen (Lipowsky, 2007)

• Klarheit von Lernmaterial

• Explizite Orientierung an Lernzielen ermöglichen

• Gliedern, Zusammenfassen, Sichern

Aufgabenformate und Experimente

Anforderungen an qualitativ hochwertige Aufgaben (Drollinger-Vetter 2011)

• mehrere Lösungswege zulassen

• herausfordernd aber nicht überfordernd

• Vorwissen aktivieren und einbeziehen

• in den Unterrichtsverlauf passend einbinden

• im Niveau den vorangegangenen Theorieelementen entsprechend

• Fragen und Aufgaben mit Echtheitscharakter

• Experimente selbst planen (Kleingruppen)

• Eine zentrale Frage/ Aufgabe stellen

Lehrerfragen

Gestaltung von Aufgaben- und Frageformaten

• Initiation - Response - Follow-up (Mercer & Dawes, 2014)

• offen, herausfordernd und verknüpfend (Oliveira, 2010)

• Eine zentrale Frage/ Aufgabe stellen

Fehlerkultur

• Konstruktives Fehlerklima (Steuer, Rosentritt-Brunn & Dresel 2013)

  • Fehlertoleranz

  • Abwesenheit negativer Lehrkraftreaktionen

  • Risiko des Fehlers

  • Analyse von Fehlern und Kommunikation

  • Abwesenheit negativer Mitschülerreaktionen

• Trennung von Lern- und Leistungssituation -> wann Fehler vermeiden, wann erlaubt (Seidel et al, 2003)

Konstruktive Unterstützung

Unterstützende unterrichtliche Organisationsformen

• Organisationsformen im Rahmen derer SuS miteinander agieren und sich gegenseitig unterstützen können sowie von der LK Unterstützung erfahren

• SuS lernen in den beiden wichtigsten Organisationsformen (Plenum, Schülerarbeitsphasen) erfolgreich, wenn die darin eingebetteten Interaktionen von hoher lernförderlicher Qualität sind (Furtak 2006, Webb 2009) → trifft zu, wenn jeweils systematisch und gut strukturiert, mit klaren Lernzielen, eindeutig formulierten Arbeitsanweisungen und intensiver kognitiver Aktivierung gearbeitet wird

• Angemessene Gruppenzusammensetzung (leistungsheterogen günstiger)

• Gute Möglichkeiten der Umsetzung: Stationenlernen -> SuS entscheiden über Umfang und wählen Aufgabe aus verschiedenen Kompetenzniveaus

Unterstützende unterrichtliche Interaktionen

• positive, symmetrische und durch Empathie und Wertschätzung charakterisierte Beziehung zwischen L-S und S-S wesentlich

• Feedback als zentraler Prädikator für erfolgreiches Schülerlernen: Gestaltungsmöglichkeiten für konstruktive Feedbackkultur

  • Cookie-Lemon-Cookie: Feedbackgespräche werden zunächst mit positiven Aspekten begonnen, dann zu Verbesserungswürdigem übergeleitet und positiv beendet

  • Konstruktive Hinweise zum Weiterlernen geben: bei falschen Antworten Hinweise geben, wie weiter gelernt werden kann; falsche Antworten als Lernchance

  • SuS geben LK Feedback: wertvolles Feedback zur Verbesserung der Unterrichtsqualität → haben sie das Gefühl, dass Raum für falsche Antworten da ist

Formen von Feedback

Klassenführung

heißt:

1. Gelingensbedingungen von Lernarbeit schaffen (Helmke)

   -> Platz an dem man arbeiten kann, leise und ruhige Atmosphäre, Leistungsbeurteilung transparent

2. Rahmen für die Entfaltung und den Schutz eines Einzelnen zu kreieren, unabhängig von seinem Leistungsvermögen (Eder)

   -> Entwicklungsumgebung schaffen, in der sich die Schüler wohlfühlen und keine Angst haben -> Klassenklima

3. Ressourcen für die Gesundheit von Lehrpersonen, aber auch von SuS entwickeln (Schönbächler)

-> integrative & präventive Dimension

a) Regeln und Normen

Bei der Einführung von Regeln zu beachtende Metaregeln (McPhillimy 1996)

• So wenig wie möglich

• So einsichtig wie möglich (Transparenz, Regeln)

• Möglichst positiv formuliert

• von LK und SuS gemeinsam entwickeln -> Transparenz

• Grundlage um Störungen vorzubeugen

  b) Management von Lernzeit

  -> großzügiges bemessen der Lernzeit (maximieren)

  -> angemessenes Tempo

  -> Strukturierung von Unterricht (roter Faden), explizite Orientierung an Lernzielen (transparent!)

  -> klare Arbeitsanweisungen

  c) Lernförderliches Klassenklima

  -> explizite Benennung der Erwartungen der LK an Mitarbeit/Leistung der SuS

  -> LK soll externe Lernaktivitäten (sichtbare) beobachten und interne diagnostizieren (nicht sichtbare)

  -> Autonomieempfinden!

  -> Trennen von Lern- und Leistungssituation

  -> Wechselseitige wertschätzende Beziehung zwischen LK und SuS führt zu störungsarmem Unterricht

  d) Techniken der Klassenführung nach Kounin (1976/2006)

Stufenmodell der Unterrichtsqualität

(Pietsch, 2009)