(9) Theorien/Modelle: Unterrichtsformen/-Methoden

= von LK angeleitete UM

1. Frontalunterricht

2. Formen des lehrerzentrierten Unterrichts

   1. Lehrervortrag

   2. Das fragend-entwickelnde U-Gespräch

   3. Direkte Instruktion

1. Anspruch und Wirklichkeit von Lernen in der Gruppe

   1. Potentiale von Gruppenarbeit

   2. Schwierigkeiten von Gruppenarbeit

2. Faktoren, die gemeinsames Arbeiten & Lernen effektiv machen

   1. Verwendung echter Gruppenaufgaben

   2. Positive Interdependenz

   3. Individuelle Verantwortlichkeit

3. Kooperative Lernmethoden

   1. Gruppenpuzzle (Roterin-Steinberg)

   2. Gruppenrallye (Student Teams-Achievement Divisions, STAD)

   3. Gruppenturnier

   4. Gruppenrecherche

   5. Konstruktive Kontroverse

Öffnung = Selbstregulierung der SuS

Stufe 0 = Vorstufe, LK bestimmt: Differenzierung von oben

Stufe 1 = S bestimmt: Individualisierung von unten (eigenaktiver Konstruktionsprozess)

Stufe 2 = stoffbezogene Mit/Selbstbestimmung/interessengeleitetes Lernen des SuS

Stufe 3 = Demokratie, Selbstverwaltung, S gestaltet Unterrichtsablauf, Strukturen, Rahmenbedingungen mit (Soziale Erziehung besonders effektiv!)

+ Heterogene Lernvoraussetzungen durch vielfältige Schülerschaft -> gleicher Unterricht =/ gleiche Chancen -> durch Formen offenen Unterrichts individualisierte Lerngelegenheiten gestalten

1. Methodenvielfalt: hilfreich, vielfältig und transparent

2. Freiräume: für vertiefendes, spielerisches, selbstständiges,

   entdeckendes Lernen (z.B. Wahl der Sozialform)

3. Umgangsformen: Regeln, ggs. Akzeptanz, Konfliktbewältigung, Lob, Ermutigung, Humor (z.B. Gesprächsregeln)

4. Selbstständigkeit & Inhalte: aktive Rolle der SuS bei Steuerung von Lernprozessen, Möglichkeit der Selbstkontrolle, Helfersysteme, Auswahl der Lerninhalte nach SuS-Interessen, selbstst. Entscheidung über Arbeitsformen

5. Lernberatung: L als Berater gibt indiv. Hilfestellung, Akzeptanz von Fehlern und Lernumwegen als Bestandteil des Lernprozesses, Diagnosekompetenzen bei Leistungsschwäche

6. Öffnung zur Umwelt: neue Erfahrungen in direkter Begegnung mit der Umwelt (z.B Exkursionen)

7. Sprachkultur/Sprachstruktur: direkte Kopplung von Sprache an sinnlich-konkrete Erfahrungen, freier Ausdruck in Texten, Schrift- und Gesprächskultur

8. LK-Rolle: Beziehungsarbeit, Geduld, Toleranz, Konfliktbewältigung, Zulassen von Handlungsspielräumen, Förderung SuS-Aktivitäten

9. Akzeptanz des Unterrichts/Aktive Lernzeit: Verständnis des U als gemeinsame Lernzeit, Optimale Nutzung der U-Zeit, Erfahrbarkeit von Person und U. als positiven Zsh

10. Lernumgebung: anregender, vorbereiteter Klassenraum, handlungsorientierte Materialien, offene Lernflächen, Diff.material, Spiele, Experimentierecke, Leseecke,…

ÖLFASSLuMLe

• Individuelle Förderung: Berücksichtigung individueller Interessen, Fähigkeiten, Voraussetzungen, Bedürfnisse (-> Selbstdifferenzierung), Differenzierung und Individualisierung

• Soziales Lernen (Kooperation, Gemeinschaftlichkeit und Solidarität)

• Ganzheitliche Erfahrungen:

  • Handlungsorientierung (“Lernen mit Kopf, Herz und Hand” Pestalozzi, 1820)

  • Erfahrungsbezogenheit

  • Lebensnähe -> Lernmotivation

• Selbsttätigkeit und Mündigkeit

  • Mitbestimmung

  • Selbstorganisation des Lernens

  • Selbstgesteuertes Lernen und eigenaktive Wissenskonstruktion

1. These: Kind erleben

   • Kind als Lerner, Entdecker, Forscher & Problemlöser vom 1. Lebenstag ernstnehmen

   • Kinder eignen sich heute Weltverständnisses, Einstellungen & soz. Umgangsformen über Medien an

   • Erwachsene als Anreger, Berater, kritischer Begleiter & Erfahrener

2. These: Unterricht öffnen

   • Lernen & Leben als ganzheitliche Erfahrungen für SuS

   • Zugänge aus der Schule heraus zu Gegenständen des Alltags eröffnen

   • Handlungsspielräume für L & S im U schaffen

   • flexible Orgaformen des Lernens bereitstellen

   • Verlust sinnlich, praktischer Erfahrungen durch Aufbau von anregungsreichen Lernumwelten ausgleichen

3. Thesse: Lernen lernen

   • Methoden des Erwerbs von Wissen, Aufbau des Könnens, Entdecken, Fragen & Problemlösen durch vielfältige Tätigkeiten fördern

4. These: Traditionen verändern

   • Traditionen in der Schule verändern sich dann, wenn Schule selbst offen ist für Veränderungen in ihrem gesellschaftl. Umfeld

   • heute muss sich auch Schule nicht nur auf Kinder mit veränderten Lernfähigkeiten & -ansprüchen einstellen, sondern ach auf nicht vorausplanbare Veränderungen in den Lebensbedingungen

• Qualifikationstheoretische Perspektive (Topsch, 2004)

  • Notwendigkeit von Schlüsselqualifikationen zum Bestehen in der Gesellschaft

    • Selbstkompetenz (Autonomie, Durchhaltevermögen, Selbstvertrauen)

    • Sozialkompetenz (Solidarität, Kooperationsfähigkeit, Konfliktbewältigung)

    • Methodenkompetenz

    • Sachkompetenz (Inhalte aus Lebenswelt, Lernstrategien und -techniken)

• Soziologische Perspektive (Wallrabenstein, 2004): veränderte Kindheit

  • veränderte soziale Strukturen -> Förderung der Sozialerfahrung, Kooperation; Selbstbestimmung

  • Leben in Medienwelt -> entdeckendes und praktisches Lernen

  • Unterschiedliche Kindheitsmuster (kulturelle, psychische, soziale und kongitive Heterogenität) -> Schaffung eines gemeinsamen Fundaments mit differenzierenden, individualisierenden Lernformen

  • Veränderter Umgang der Kinder untereinander und ggü. Erwachsenen (Emanzipation, Demokratisierung) -> Wahl- und Beteiligungsmöglichkeiten im Unterricht

Auf der Mikroebene:

• Strukturierungsmaßnahmen

• Kognitive Aktivierung

• Zeitnahes Feedback bei einfachen Aufgaben -> durch SuS Selbstkontrolle

• Elaboriertes Feedback bei komplexeren Aufgaben

• LK in aktiver Beraterrolle

• Effektives Nutzen der Lernzeit

  
  

Auf der Makroebene:

1. Inhaltliche Hinführungsphase: Motivierung, Aktivierung von Vorwissen

2. Organisatorische Hinführungsphase: kurz, wenn Regeln bekannt sind

nach eigenaktiver Arbeitsphase:

1. Reflexionsphase: metakognitive Überwachung

2. Inhaltliche Verarbeitungsphase: Dient der Strukturierung und Sicherung wesentlicher Inhaltsaspekte

• Einzelner SuS oder Gruppe soll in einem Projekt eine Sache/Problem angehen und zu lösen versuchen

• Förderung der Selbsttätigkeit, Kooperation, kreatives und forschendes Lernen

• Lernprozessplanung und -organisation spielen eine wichtige Rolle

• wiederkehrende Grundstruktur: Zielbestimmung -> Planung -> Durchführung -> Reflexion

• LK als Berater, zurückhaltende Position

• fächerübergreifend

• Ziel: problembewusste und engagierte Auseinandersetzung mit einer Sache und daraus resultierender Kompetenzgewinnung (Peschel, 2004)

Stützpunkte:

1. ein vorsorglich konzipiertes Angebot an Pflicht- und Wahlaufgaben

2. einen Zeitrahmen

3. eine vorbereitete Lernumgebung mit

4. zugeordneten Arbeitsmaterialien

5. Organisationshilfen

6. Formen von Eigen- und Fremdkontrolle

7. Auswertungsgespräche

8. Planungsgespräche und -verfahren

9. soziale Regelungen

• jedes Kind erhält zu Tages-/Wochenbeginn einen schriftlichen Plan, auf dem in tabellarischer Form die Aufgabenstellung für den Tag oder die Woche für die verschiedenen Lernbereiche und Fächer aufgelistet ist

• Inhalt:

  • Datum, Name, Klasse

  • Zeitleiste bzw. Stundenzsmstellung

  • Symbole für Fach, Methode, Sozialform

  • Pflicht- und Wahlaufgaben

  • Spalte zum Kennzeichnen von erledigten Aufgaben

  • Hinweise auf ungebundene Aktivitäten, Angebote, Projekte, Materialien, Hilfsmittel, Kontrollblätter, wichtiges Organisatorisches…

  • Spalte zum Abzeichnen von LK oder SuS

• erledigte Aufgaben werden von LK, Mitschülern oder vom SuS selbst kontrolliert (Kontrollblätter)

• Geschlossen (vorgegebene Pflichtaufgaben) -> wichtig: Fundamentum & Additum

• Differenziert (Pflicht-, Wahlpflicht- und Zusatzaufgaben)

• Individuell (einzeln für jedes Kind)

• Offen (individuelle Aufgaben wählen oder selbst festlegen)

• Synonyme: Stationsbetrieb, Lernstraße, Lern- oder Übungszirkel (Peschel, 2004)

• mehrere handlungsorientierte Lernangebote

• vielfältige Sinneserfahrungen -> ganzheitlicher Zugang

• individuelle Aufgaben mit Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, Zugängen, Lern- und Arbeitstempi (Differenzierungsmöglichkeiten durch z.B. Pflichtstationen und freiwillige Stationen, unterschiedliche Schwierigkeitsgrade…)

• häufig fächerübergreifend

• LK als Organisator, Beobachter, Berater

• wichtig: intensives Einüben der Methode

= “Lernzirkel”

• LK unterteilt die Lerninhalte in einzelne thematische Pakete

  • Pakete mit: Arbeitsmaterialien (möglichst viele Repräsentationsformen), Anschauungsmaterial, Teilaufträge -> als “Stationen” im Klassenzimmer verteilt

  • SuS können selbstständig Stationen wechseln und Inhalte je nach individuellem Interesse in eigener Reihenfolge und Zeiteinteilung bearbeiten

Phasen nach Kunter & Trautwein 2013