(10) Definitionen: Inklusion

Inklusion im pädagogischen Sinne zielt vor diesem Hintergrund auf die Schaffung netzwerkartiger Strukturen in Schule und Gesellschaft ab, die…

• zur Unterstützung der selbstbestimmten sozialen Teilhabe aller Menschen in allen gesellschaftlichen Bereichen beitragen

• Tendenzen zum Ausschluss bestimmter Gruppen aus der Gesellschaft aktiv entgegentreten

  -> allen SuS stehen gleiche Möglichkeiten zu

Inklusiver Unterricht bedeutet, dass

1. Alle Kinder („Vielfalt der Kinder“)

2. Sich allgemeine Bildung („Vielfalt der Bildung“)

3. Mit aktiver pädagogischer Unterstützung („Vielfalt der Pädagogen“) aneignen können.

In integrativen Bildungssystemen werden Kinder und Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf an die allgemeinen Schulen angepasst.

In inklusiven Bildungssystemen werden die Allgemeinen Schulen hingegen an die Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten aller Kinder und Jugendlichen angepasst.

-> deshalb hängen auch Unterrichtsqualität und inklusiver Unterricht so eng miteinander zusammen

• Inklusion ist mehr als die bloße Integration von SuS mit Behinderung.

• Barrieren für Lernen und Teilhabe sollen für alle abgebaut werden

• Jedwede Diskriminierung aufgrund von Geschlecht, Schichtzugehörigkeit, Behinderung, sexuelle Orientierung, ethnische Zugehörigkeit und familiärer Hintergrund soll reduziert werden

• Akzeptanz der Unterschiedlichkeit jedes Kindes

• → Unterschiede in allen relevanten Dimensionen: IQ, Fachkompetenz, Sozialverhalten → Heterogen ist auch jede Person in sich (Largo)

• → Inklusion als Konzept zur Überwindung von Diskriminierung aller Risikogruppen, nicht nur Behinderte (1/3 aller schulpflichtigen Kinder: Risikolebenslagen)

• Schulanfänger haben Entwicklungsunterschiede zwischen 3-4 Jahren (Bügelmann, 2006) → gleichschrittiger Unterricht nicht möglich

alle möglichen Lernerfahrungen bezogen auf einen Lerngegenstand für alle SuS offen halten

Entscheidend ist veränderte Lernkultur (Rumpf bereits gefordert)

Rumpf kritisiert: Reduzierung des Lernens im gegenwärtigen Unterricht auf Wissenserwerb und Kompetenz

“Es ist ein Lernen erforderlich, das unter die Haut geht, sinnlich erfahrbar ist und sich auf die Begegnung mit dem Fremden einlässt".”

Inklusiver Unterricht steht deshalb vor der Aufgabe nicht nur Sprache und Denken als Lernzugänge zu einem Lerngegenstand zuzulassen, sondern emotionale, soziale und auch sensomotorische Lernerfahrungen ebenso zu ermöglichen.

-> Aus der Zusammenführung von Entwicklungs- und Lernbereichen können sog. inklusionsdidaktische Netze gebildet werden.

• 1994: Paradigmenwechsel in Deutschland → Salamanca-Erklärung der UNESCO - Konferenz: Inklusion als übergeordnetes Ziel der Bildungspolitik

• 2003: BayEUG → Integration

• 2009: UN-Behindertenrechtskonvention

• 2011: BayEUG → Schulprofil “Inklusion”

-> rechtliche Grundlage für einaufgeklärtes Heterogenitätsverständnis in Schulgesetzen und Bildungsplänen verankert

• Steht für alle SuS offen

• SuS können dort gemeinsam lernen

• Ohne Trennung der SuS wegen individuellen Besonderheiten

• Nur ca. ¼ der SuS mit Sonderpädagogischen Förderbedarf werden an Regelschulen unterrichtet

• ¾ besuchen Förderschulen

• Exklusionsquote sinkt nur gering

• → Inklusionsrate in D: im internationalen Vergleich schlecht

  • Verankerung im Gesetz in D: 2009

  • Vergleich Dänemark: 1969

  • Norwegen: 1987

Ziele inklusiver Bildung

→ Ermöglichung von bestmöglichen Bildungserfolg

→ Förderung sozialer Zugehörigkeit und Teilhabe

→ Vermeidung von Diskriminierung

→ Gesellschaftliche Teilhabe in möglichst weitgehender Selbstbestimmung

Rolle der Lehrkraft • Ermöglichung der Teilhabe an einer Gemeinschaft durch

• Erkennen von Barrieren/ Begabungen/ Beeinträchtigungen/ Benachteiligung

• Ergreifen entsprechender pädagogischer Präventions- und Unterstützungsmaßnahmen

• Professionelle Kompetenzen notwendig

  Anforderungen:

• Offenheit

• Innovation

• Flexibilität

• Anstrengung

  
  

  Grundlegende Aufgaben der LK (Reich, 2014)

• Ermöglicher = Mentor, Manager

• Förderer = engagierte Helfer o

• Instrukteur = Experte, Planer, Leiter

• Evaluierer = Erfolge und Wirkungen Evaluieren

• Bewerter = Kriterienbezogen

• Entwickler = Erstellen von Material, Medien …

• Vorbild = Bezugsperson

• Eng: SuS mit sonderpädagogischem Förderbedarf, Behinderungen

• Weit: SuS unterschiedlichster Heterogenitätsdimensionen (o.g. inbegriffen)

• -> Die Vielfalt der Schüler*innen wird heutzutage mit Blick auf weiten Inklusionsbegriff definiert -> “alle Kinder”

-> Im Alltag wird Inklusionsbegriff nicht differenziert, aber im pädagogischen Diskurs

• Schule steht im Spannungsfeld: Gleichheit und Differenz, Universalität und Individualität

• -> Schule ist dem Gleichheitsanspruch verpflichtet

• -> Ziel ist Lern- und Bildungschancen für alle Kinder zu ermöglichen

„Anders als die Integration „der anderen“ in eine (als homogen unterstellte) Gruppe „der Normalen“ bedeutet die Idee der Inklusion die Anerkennung der Unterschiedlichkeit aller Mitglieder und der Besonderheit jedes und jeder einzelnen.“

(Brügelmann 2011)

Ein sonderpädagogischer Förderbedarf wird bei Kindern und Jugendlichen angenommen, „die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unter- stützung nicht hinreichend gefördert werden können.

• Im Kontext der UN- Behindertenrechtskonvention entwickelt

• stellt weiterführendes und praxistaugliches Instrumentarium dar

• Katalog dient dazu die vor Ort berstehenden inklusionsrelevanten Voraussetzungen und Ressourcen zu reflektieren -> bietet Schulkollegen praxistaugliche Plattform dafür drohende Barrieren zu identifizieren

• inklusionsbezogener Fokus für Schulqualität ist kennzeichnend

• berücksichtigt alle Heterogenitätsdimensionen -> verweist auf die Notwendigkeit alle beteiligten Personen in die Initiierung und Gestaltung des Inklusionsprozesses einzubeziehen

(Denner, 2017)

• Dimension A: Inklusive Kulturen schaffen

  • Dimension bezieht sich auf Aufbau einer sicheren, akzeptierenden, zusammen arbeitenden und anregenden Gemeinschaft in der jeder Einzelne geschätzt wird, sodass alle SuS und Mitarbeiterinnen ihre individuell bestmöglichen Leistungen erzielen können

• Dimension B: Inklusive Strukturen etablieren

  • Es geht darum, dass sich Inklusionsbemühungen primär an Ausgangslagen und Möglichkeiten der dem Klassenverband angehörenden SuS orientieren

  • Zusätzlich gilt alle standortbezogenen Strukturen und Potenziale mit einzubeziehen

• Dimension C: Inklusive Praktiken entwickeln

  • Dimension verweist auf Notwendigkeit alle Innovations- und Anpassungsvorhaben so zu planen, dass inklusive Kulturen und Strukturen innerhalt und außerhalb sichtbar werden. -> legt nahe, alle schulintern und im Nahumfeld vorhandenen Ressourcen zu bündeln

Inklusion setzt voraus, dass alle Kinder unabhängig von ihren sprachlichen, kulturellen, religiösen und sozialen Voraussetzungen der individuellen Förderung bedürfen. Folglich ist schulische Inklusion erst dann realisiert, wenn alle Kinder in der Grundschule ihres Schulbezirks ohne institutionelle Hürden lernen können. Aufgabe ist es, entsprechend der individuellen Voraussetzungen und Potenziale Lernangebote für das individuelle und gemeinschaftliche Lernen zu unterbreiten.