(10) Theorien/Modelle: Inklusion

Absolute/ Vollständige Inklusion = Alle in einer Schule - Abschaffung der Sonderschulen

Integration durch Kooperation = Kooperation mit Sonderschulen - Teilweise gemeinsamer Unterricht

Bedarfsgerechte Integration = Je nach Wahl des Schülers mit Förderbedarf → Separierung oder Inklusion

Vollständige Inklusion mit Ausnahmen - Inklusion außer bei Gefahr für andere SuS

• Didaktisches Potential von Unterrichtsinhalten wird in Hinblick auf fachliche, kognitive, kommunikative, soziale, emotional und sensomotorische Lernmöglichkeiten erschlossen

  → Eingehen auf die besonderen Förderbedürfnisse einer heterogenen Schülerschaft

• Auf sachorientierter Grundlage kann flexibel auf spezifische Lernvoraussetzungen und Entwicklungsanforderungen reagiert werden

• Modell liefert Reflexionsgrundlage für den Umgang mit methodischen und didaktischen Herausforderungen eines inklusiven Unterrichts

Beispiel für ein inklusionsdidaktisches Netz:

Durch

• Individualisierung (Brügelmann, 2011)

• “Gemeinsames Lernen am gemeinsamen Gegenstand” (Feuser, 1998)

  • -> Anlehnung an Theorie der “zone of proximal development” nach Vygotsky

  • Sorgfältige Sachstrukturanalyse ermöglicht Lernmöglichkeiten derSuS zu erschließen

    -> Berücksichtigung der jeweiligen Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungskompetenzen

  • Ziel ist variabel und hängt von den jeweiligen Entwicklungs- und Einsichtsmöglichkeiten der Lernenden ab

• Planungsinstrument der inklusionsdidaktischen Netze (Kahlert & Heimlich, 2012)

• Kooperatives Lernen (Werning)

Grenzen:

> Ausstattung der Schule (personell, materiell, räumlich)

> Organisatorischer und zeitlicher Aufwand

> Fortbildung und Ausbildung notwendig

> Ungewisser schulischer/ beruflicher Werdegang

> Soziale Teilhabe nicht gewährleistet (z.B. Unterstützung der Eltern fehlt)

Herausforderungen und Befürchtungen (Sander & Christ, 1994)

• Organisationsaufwand -> bisher überwiegend an Grund- und Mittelschulen

• Befürchteter Imageverlust von GS und MS

• Finanzierungs- und Vorkehrungsmöglichkeiten

• Fehlende Zeit für Kooperation und Absprachen

• Team-Teaching und Zusammenarbeit von LK

• Unzureichende Fortbildungsangebote

• Leistungsbewertung; Binnendifferenzierung/ Individualisierung

• Umdenken -> vom schwachen zum starken Inklusionsverständnis (Hopf & Kronauer, 2016)

• Kooperationsklassen

  • Klassen an allgemeinen Schulen, die von SuS mit und ohne sonderpäd. Förderbedarf besucht werden und an mehreren Stunden/ Woche von einer Förderschullehrkraft betreut werden

• Partnerklassen

  • Klassen der Förderschule an einer allgemeinen Schule, die von Kindern mit sonderpäd. Förderbedarf besucht werden. Eine Klasse der Förderschule arbeitet mit einer Klasse der allgemeinen Schule zusammen, Art und Umfang des gemeinsamen Unterrichts wird unter der LK abgestimmt

• Inklusion einzelner SuS in Regelklassen

• Klassen mit festem Lehrertandem

  • (An Schulen mit dem Schulprofil “Inklusion”) Lernen wird eigenverantwortlich und gemeinsam von LK allgemeiner Schule und LK für Sonderpäd. (ggf. gemeinsam mit Fachkräften) gestaltet. LK mit Sonderpäd. sind in das Kollegium eingebunden

• offener Unterricht

• Wochenplanarbeit

• Projektarbeit

• Stationenarbeit

• Handlungsorientierter Unterricht

• Problemorientiertes Lernen

• Forschend - entwickelnder Unterricht

• Schülerorientierung

Öffnung des Unterrichts: Freigabe von Reihenfolge, Tempo, Sozialform, Inhalt

• Gemeinsame Aktivitäten -> lernen voneinander

• Differenzierung “von oben und unten“ angehen

• Pädagogische Haltung: Kinder als eigenständige selbstbestimmte Persönlichkeiten, die aktiv mitbestimmen

• Anlehnung an die Theorie der „zone of proximal development“ nach Vygotsky

→ Blick auf Entwicklungsmöglichkeiten der Lernenden

• Sorgfältige Sachstrukturanalyse ermöglicht Lernmöglichkeiten der Schüler zu erschließen

→ Berücksichtigung der jeweiligen Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungskompetenzen

• Ziel ist variabel und hängt von den jeweiligen Entwicklungs- und Einsichtsmöglichkeiten der Lernenden ab

• Möglichst heterogen zusammengesetzte Kleingruppen

• Zusammenarbeit dieser Gruppen über einen längeren Zeitraum

• Gruppenmitglieder sind bei der Bearbeitung der Aufgaben aufeinander angewiesen (positive Interdependenz)

• Vorteil: Betonung der Stärken der einzelnen Kinder

• Methodenbeispiele: Partner-/ Gruppenpuzzle, Placemat, Lerntempoduett