Vorlesung VIII

• Feststellung: implizite Intelligenztheorien sind im Alltagsleben von enormer Relevanz (Schule, Beruf, Familie, Partnerwahl etc.)

• führte u.a. Studien zum Alltagsverständnis der Intelligenz durch

• Einstufung der für idealtypisch intelligente Personen als charakteristisch angesehenen Verhaltensweisen

  • Problemlösefähigkeit

  • verbale Fähigkeiten

  • soziale Kompetenz

  
  

• -> Interkulturelle Unterschiede & gemeinsamkeiten

Intelligenz als Problemlösefähigkeit manifestiert sich in unterschiedlichen Problembereichen (Arten oder Formen der Intelligenz):

• abstrakte Probleme -> akademische Intelligenz

  • wird mit den gängigen Intelligenztests erfasst

    • Verbale Fähigkeiten

    • Nummerische fähigkeiten

    • Figurale Fähigkeiten

  • Intelligenz-Struktur-Test 2000-R (IST-2000-R) verbale, numerische und figurale Fähigkeiten sowie Schlussfolgerndes Denken als integratives Maß (optional Merkfähigkeit und Wissen)

  • Berliner Intelligenz-Struktur-Test (BIS IV) verbale, numerische und figurale Fähigkeiten in den Bereichen Bearbeitungsgeschwindigkeit, Verarbeitungskapazität, Gedächtnis und Einfallsreichtum

  • Wilde Intelligenz-Test (WIT-II) Vielzahl unterschiedlicher Fähigkeiten

• praktische Probleme -> praktische Intelligenz

  • technisch-mechanische, räumliche und planerisch-organisatorische Fähigkeiten

  • kann u.a. mit Arbeitsproben/Simulationen erfasst werden

• zwischenmenschliche Probleme -> soziale Intelligenz

  • Fähigkeiten zur Bewältigung/Lösung zwischenmenschlicher Probleme

  • Thorndike (1929): soziale Sensitivität vs. Handlungskompetenz

  • kann u.a. mit Simulationen/Rollenspielen erfasst werden

• emotionsbezogene Probleme -> emotionale Intelligenz

  • Fähigkeiten zum Erkennen/Bewerten und Ausdruck sowie der Nutzbarmachung von (eigenen u. fremden) Emotionen für Denken, Handeln und Problemlösung

  • vielfältigste, aber wenig allgemein akzeptierte Messmethoden

• komplexe, vernetzte Probleme -> operative Intelligenz

  • Fähigkeiten zum Lösen komplexer Probleme (d.h. multidimensionaler, vernetzter, dynamischer, partiell intransparenter, polytelischer und offener Probleme)

  • Erfassung z.B. über Simulationen

• „unzureichend gelöste“ Probleme -> Kreativität

  • Fähigkeiten zur Schaffung neuer/origineller und brauchbarer/praktikabler Lösungen für ein bestehendes Problem

  • Erfassung über biografische Methoden und Tests

    
    

• Was ist Intelligenz?

• Strukturmodelle der Intelligenz: Wie viele unterschiedliche Intelligenzen gibt es? Wie ist Intelligenz organisiert?

• Intelligenzmessung

• Korrelate der Intelligenz

• Befund: Intelligenztestleistungen korrelieren sehr hoch miteinander bzw. ergeben einen gemeinsamen Faktor

• jede Art intelligenten Verhaltens somit auf einheitliche Begabung rückführbar

• Jedes Maß für Intelligenz beruht auf zwei Faktoren:

  • allgemeiner Generalfaktor (g-Faktor), der an allen Intelligenztestleistungen beteiligt ist

  • aufgabenspezifische Spezialfaktoren

    
    

• Auf der Verhaltensebene beschreibt Spearman den g-Faktor:

  • als eine abstrakte Fähigkeit, Beziehungen zwischen Objekten, Ereignissen und verschiedenen Informationen zu erkennen und daraus Schlussfolgerungen abzuleiten.

• Das Konzept des g-Faktors genießt heute hohe Popularität

• man geht davon aus, dass ca. 40% der Varianz in einzelnen

  Intelligenztestleistungen durch „g“ erklärbar sind (z.B. Deary et al. 2015)

• Intelligenztests, die einen globalen IQ ausweisen, folgen (implizit) dem Konzept des g-Faktors von Spearman.

• John Raven: Entwicklung eines Matrizentests zur Intelligenzmessung, frei von kulturellen und sprachlichen Einflüssen:

• Standard-Progressive Matrices (1938), später Advanced-PM

• weisen sehr hohe „Ladung“ auf g auf

• deutsche Version: Bulheller & Häcker, 2009, auch für Kinder

  -> Matrizen aus einer Reihe von Mustern, in der eines fehlt („Progressive“ = Matrizen sind fortwährend schwerer zu lösen)

• Befund: nicht alle Intelligenzleistungen korrelieren gleichermaßen

• Annahme: Intelligenz als ein komplexes Bündel mehrerer gemeinsamer Faktoren (Primärfaktoren):

1) p: perceptual speed

• Wahrnehmungsgeschwindigkeit

  • Aufgabenbeispiel:

  • Sind zwei Buchstabenreihen gleich?

  • Leistung:

  • Fähigkeit zum schnellen und richtigen Erkennen von Ähnlichkeiten/Unterschieden

2) i: induction / r: reasoning

• Schlussfolgerndes Denken

  • Aufgabenbeispiel:

  • Figuren-, Zahlen-, Buchstabenreihen fortsetzen

  • Leistung:

  • Erkennen von Zusammen- hängen/Gesetzmäßigkeiten

3) w/f: word fluency

• Wortflüssigkeit

  • Aufgabenbeispiel:

  • viele Wörter mit A finden

  • Leistung:

  • Sprachfertigkeit, Flexibilität

4) m: memory

• Gedächtnis

  • Aufgabenbeispiel:

  • kurz dargebotene Symbole wiedergeben

  • Leistung:

  • Merkfähigkeit

5) v: verbal comprehension

• Sprachverständnis

  • Aufgabenbeispiel:

  • Synonyme/Antonyme finden

  • Leistung:

  • Verständnis für in Worte gefasste Konzepte

6) n: number

• Rechenfertigkeit

  • Aufgabenbeispiel:

  • Rechenaufgaben

  • Leistung:

  • Rechenfertigkeit, Erkennung und Verstehen quantitativer Unterschiede

7) s: space

• Raumvorstellung

  • Aufgabenbeispiel:

  • Sind zwei im Raum gedrehte Körper gleich?

  • Leistung:

  • Veranschaulichung von Beziehungen von Teilen von Objekten

Unterschiedliche Antworten durch Spearman und Thurstone haben v.a. methodische Ursachen:

• Thurstone verwendete heterogenere Aufgaben, die untereinander weniger stark korrelierten

• zudem homogenere Stichprobe (Einschränkung der Leistungsvarianz – Unterschätzen der Korrelation)

• Faktorenanalyse, die Interkorrelationen der Primärfaktoren erlaubt

• Spearman: JA! (g-Faktor)

• Thurstone: NEIN! (Bündel aus 7 Primärfaktoren)

• Fluide Intelligenz (gf)

  • Fähigkeit, unbekannte Probleme und neue Situationen zu meistern

  • angeboren oder durch beiläufiges (inzidentelles) Lernen erworben, im Alter tendenzielle

    Abnahme

    
    

    Kristallisierte Intelligenz (gc)

    • Fähigkeit, erworbenes (faktisches und prozedurales) Wissen auf Problemlösungen anzuwenden

    • wissensabhängige, kulturell vermittelte und durch gezielte (intentionale) Lernprozesse erworbene Denkleistungen, Leistung nimmt i.d.R. zu

angeborenes Potenzial (fluide Intelligenz) wird im Laufe der Sozialisation in den Aufbau bereichsspezifischen Wissens (kristallisierte Intelligenz) „investiert“

• integratives Modell der deutschsprachigen Intelligenzforschung: vereinigt konkurrierende Elemente von Spearman, Thurstone & Guilford

• Ausgangspunkt: Katalogisierung sämtlicher Intelligenz- und Kreativitätstestitems: explorative Faktorenanalyse

• auf höchster Abstraktionsebene: g-Faktor

• teilt allgemeine Intelligenz in 2 Strukturbereiche

  • Inhalte: figural/bildhaft, verbal, numerisch)

  • Operationen: Bearbeitungsgeschwindigkeit, Gedächtnis, Einfallsreichtum, Verarbeitungskapazität)

BIS-4

• Test operationalisiert BIS Modell 1:1

• bildet in vielen Bereichen Aufgaben mit Alltags- bezug ab

  Kritik

  • Normbasis: lediglich 16- 19-jährige deutsch- schweizerische Gymnasiasten und Mittel- schüler behindert breiten Einsatz

Integrative, hierarchische Modelle

• Cattell: Thurstone‘s Primärfaktoren fallen auf höheren Abstraktionsebenen zusammen in die generellen Intelligenzfaktoren fluide Intelligenz (= Potenzial) und kristalline Intelligenz (= Wissen), die wiederum zusammenfallen in Spearmans g-Faktor

Integrative, multimodal Modelle

• Jäger: Intelligenzleistungen durch mehrere Modi bestimmt (Inhalte vs. Operationen), wobei die einzelnen Teilbereiche Thurstone‘s Faktoren repräsentieren und die Gesamtleistung Spearmans g-Faktor