Strateies for inclusive education

• Unterdrückung

• Gleichheit vs. Gerechtigkeit

• soziale (Un)privilegien

  • (unterschiedliche Stufen von Privilegien basierend auf Hautfarbe, Geschlecht, Sexualität, genetischen Merkmalen, Glaubensansichten, …)

• Verbesserung der Erfahrungen von SuS, die sich von der Mainstream-Gesellschaft unterscheiden oder auf andere Weise unterdrückt werden

• Die Schule = ein Ort, an dem die “Anderen” schädlich behandelt werden können, sei es durch Lehrer, Klassenkameraden oder andere (Inkompetenz von Pädagogen, Verwaltung und Politik)

• Pädagogen sollten die Identitäten ihrer Schüler nicht ignorieren, sondern Unterschiede anerkennen und bestätigen.

  => Die Schule sollte ein Raum für alle SuS sein.

  => Stelle dir immer die Frage (als Lehrer): Wer könnte ausgeschlossen werden?

• Religion

• Geschlecht

• sexuelle Orientierung

• Ausdruck der Transgender-Identität

• Alter

• funktionale Einschränkung

• ethnische Zugehörigkeit

=>Wichtig: Wechseln Sie die Perspektive im Fall (zum Beispiel das Filmen eines heterosexuellen Schülers <-> das Filmen eines religiösen Schülers)

• Über die Konsequenzen verschiedener Handlungen sprechen (wie das heimliche Filmen eines heterosexuellen Schülers und das Hochladen auf sozialen Medien)

• Pädagogischer Raum/Unterricht (zum Beispiel im Fall von Rassismus)

• Eine Situation nicht herunterspielen (wie einen Angriff gegen ein Mädchen)

• Über die Emotionen sprechen, die in diesem Fall enthalten sind

1. Idee: Verbesserung der Erfahrungen von SuS, die als anders betrachtet werden (unterdrückt)

• Schaffung sicherer oder bestätigender Räume

  • Die Schule muss Räume bereitstellen, in die unterdrückte Schüler um Hilfe bitten können

• Bemühungen der Schule, die Anderen zu stärken (indem ihnen Ressourcen und Werkzeuge zur Verfügung gestellt werden, um Unterdrückung herauszufordern).

1. Schwäche: Dieser Ansatz impliziert, dass der Andere das Problem ist: Ohne den Anderen wären Schulen keine unterdrückenden Orte.

1. Idee: Das Wissen, das viele SuSer über den Anderen haben, ist unvollständig aufgrund von Ausgrenzung, Unsichtbarkeit und Schweigen (Perspektiven ermöglichen)

• Spezifische Einheiten über den Anderen in den Lehrplan aufnehmen.

  • Literatur über den Anderen in den Unterricht integrieren.

  => Vertiefung des Verständnisses --> weniger Unterdrückung.

1. Schwäche:

• Über den Anderen zu lehren kann bedeuten, eine dominante Erzählung des Anderen zu präsentieren.

• Ist es möglich, vollständiges Wissen über den Anderen zu erlangen?

1. Idee: Dieser Prozess beginnt mit mehr Wissen, insbesondere über Unterdrückung: Lehren über Prozesse, durch die einige als Andere betrachtet werden, während andere normalisiert werden.

• Zu erfahren, dass einige unserer Identitäten und Erfahrungen denen ähneln können, die wir studieren.

• Zu lernen, dass wir unwissentlich zu bestimmten Formen der Unterdrückung beitragen können (wenn wir bestimmten Identitäten Vorrang geben).

1. Schwäche:

• Schwer zu sagen, ob d. SuS das gelernt hat, was der Lehrer beabsichtigt hat.

• Schwer zu sagen, ob d. SuS von dem Gelernten bewegt wurde.

1. Idee: Unterdrückung entsteht im Diskurs und insbesondere durch das Zitieren bestimmter Diskurse, die beeinflussen, wie Menschen denken, fühlen, handeln und interagieren.

   => Unterdrückung besteht im Zitieren schädlicher Diskurse und der Wiederholung schädlicher Geschichten

• Lernen muss Unsicherheit, Unterschiede und Veränderung beinhalten

• Verbunden mit transformativem Lernen = wenn eine Person eine signifikante strukturelle Verschiebung in ihrer Wahrnehmung und ihrem Verständnis der Welt um sie herum erlebt.

  • Es ist ein Prozess, der förderlich ist für eine Veränderung der individuellen Perspektive und eine Neubewertung ihrer Überzeugungen, Werte und Annahmen.

1. Schwäche: ... wir wünschen uns unbewusst nur das Lernen, das das bestätigt, was wir bereits wissen und unser eigenes Selbstgefühl.