Dekonstruktion von Behinderung

• Beruflicher Hintergrund: Inklusive Bildung Baden-Württemberg"

  • Wechsel von Behindertenwerkstätten zur Qualifizierung als Bildungsfachkraft.

  • Forschung im Annelie-Wellensiek-Zentrum zu Querschnittsaufgaben der Inklusion.

  UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK):

  • Ziel: Teilhabe von Menschen mit Behinderung in allen gesellschaftlichen Prozessen garantieren.

  • Paradigmenwechsel durch UN-BRK: Staat hat Pflicht, Rechte von Menschen mit Behinderungen zu achten, gewährleisten und schützen.

• Prinzipien der UN-BRK: Nicht-Diskriminierung, Chancengleichheit, Selbstbestimmung, Inklusion.

• Verpflichtungen: Partizipation, Bewusstseinsbildung, Zugänglichkeit.

  • Einzelrechte: bürgerliche, politische, wirtschaftliche, soziale und kulturelle Rechte.

• Monitoring-Stelle UN-BRK:

  • Ziel: Vollständiger und gleichberechtigter Genuss aller Menschenrechte und Grundfreiheiten für Menschen mit Behinderungen.

[1] Annelie-Wellensiek-Zentrum für Inklusive Bildung

• seit November 2020: Lehre und Forschung im Bereich Inklusion

• Gemeinsames Arbeiten von Menschen mit und ohne Behinderung

• Kognitiv beeinträchtigte Mitarbeiter mit dreijähriger Vollzeit-Qualifizierung

  —> Ergänzen fachwissenschaftliche Lehre mit Inklusions- und Exklusionserfahrungen

  • Vorreiterrolle national und international als wissenschaftliche Einrichtung an einer Hochschule

  • Interdisziplinäres und vielfältiges Team

• Verantwortlich für landesweite Organisation, Koordination und Weiterentwicklung der Bildungsarbeit

• Transfer der Bildungsangebote

• Fokus auf die Etablierung inklusionsorientierter Strukturen an Hochschulen

• WHO-Familie der Internationalen Klassifikationen, veröffentlicht 2001

• Klassifikation menschlicher Funktionsfähigkeit und Behinderung

  • Funktionsfähigkeit und Behinderung auf biologischer, individueller, sozialer Ebene betrachtet

Die International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) klassifiziert Komponenten von Gesundheit:

1. Körperfunktionen[1]

2. Körperstrukturen[2]

3. Aktivitäten und Partizipation (Teilhabe)[3]

4. Umweltfaktoren[4].

Personenbezogene Faktoren sind in der ICF zurzeit nicht klassifiziert.

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[1] Körperfunktionen sind die physiologischen Funktionen von Körpersystemen (einschließlich psychologische Funktionen). Schädigungen sind Beeinträchtigungen einer Körperfunktion oder -struktur, wie beispielsweise eine wesentliche Abweichung oder ein Verlust. Mehr erfahren

[2] Körperstrukturen sind anatomische Teile des Körpers wie Organe, Gliedmaßen und ihre Bestandteile. Schädigungen sind Beeinträchtigungen einer Körperfunktion oder -struktur, wie beispielsweise eine wesentliche Abweichung oder ein Verlust. Mehr erfahren

[3] Aktivitäten und Partizipation Eine Aktivität ist die Durchführung einer Aufgabe oder einer Handlung (Aktion) durch einen Menschen. Partizipation [Teilhabe] ist das Einbezogensein in eine Lebenssituation. Eine Beeinträchtigung der Aktivität ist eine Schwierigkeit oder die Unmöglichkeit, die ein Mensch haben kann, die Aktivität durchzuführen. Eine Beeinträchtigung der Partizipation [Teilhabe] ist ein Problem, das ein Mensch in Hinblick auf sein Einbezogensein in Lebenssituationen erleben kann. Mehr erfahren

[4] Umweltfaktoren Umweltfaktoren bilden die materielle, soziale und einstellungsbezogene Umwelt, in der Menschen leben und ihr Dasein entfalten. Mehr erfahren

• Gemeinsame Sprache für Kommunikation zwischen Sektoren und Akteuren

• Standardisierte Kommunikation in Gesundheitswesen, Rehabilitation, Sozialpolitik

• Systematisches Kodieren von Gesundheitsdomänen, statistisches Erhebungsinstrument

• Instrument für Planung, Entscheidungsfindung und Evaluierung

1. Komponente des Körpers: Körperfunktionen und -strukturen:

• Körper als Ganzes, einschließlich Gehirn

• Körperfunktionen (z.B. mentale Funktionen) und -strukturen (z.B. Organe)

1. Komponente der Aktivitäten und Partizipation [Teilhabe]:

• Lebenssituationen, Unterscheidung zwischen Aktivität und Partizipation

• Beeinträchtigung von Aktivität und Partizipation bei Problemen

1. Umweltbezogene Kontextfaktoren:

   • Physisches, soziales, einstellungsbezogenes Umfeld

   • Fördert oder hindert funktionale Gesundheit

2. Personenbezogene Kontextfaktoren:

   • Individueller Lebenshintergrund (Alter, Geschlecht, Ethnie, etc.)

   • Einfluss auf Funktionsfähigkeit und Behinderung

• Dynamische Interaktion der Komponenten

• Wechselwirkung zwischen Gesundheitsproblemen und Kontextfaktoren

• Interventionen in einer Komponente beeinflussen andere

• Barrieren kann es in allen Lebensbereichen geben.

• Eine Barriere kann für jeden Menschen etwas anderes sein.

  —> Jeder Mensch erlebt Barrieren.

• Barrieren hindern Menschen an der gesellschaftlichen Teilhabe.

  • Sie schließen aus und diskriminieren

• Alle SuS haben Zugang zu allen Lernprozessen

• Sie können auch an allen Lernprozessen vollumfänglich teilhaben

• Schulen und Unterricht sind so gestaltet, dass niemand ausgeschlossen wird

• Kinder mit SPF-L in inklusiven und exklusiven Fördersettings zeigen insgesamt positive Ergebnisse in der Leistungs- und psychosozialen Entwicklung

• Inklusiv beschulte Kinder berichten über ein ähnlich hohes Wohlbefinden und Selbstkonzept wie Förderschulkinder[1]

• Einschätzung der akademischen Selbstkonzeptes von der tatsächlichen Leistungsentwicklung „entkoppelt“

• Deutliche Schwankungen der Werte innerhalb der Schulen [ Bedeutung von Bedingungen auf der Ebene der Einzelschule und -klasse

• In allen Fördersettings kontinuierlicher Ausbau der Lese- und Rechtschreibkompetenz[2], aber überwiegend nicht an Kompetenzniveau Gleichaltrige ohne Förderbedarf

• weniger distale (inklusive oder exklusive) als proximale Bedingungen[3] wichtig

1. Klassenebene: Einstellungen und didaktisch-methodischen Orientierungen der Lehrkräfte, Klassenkomposition

2. Einzelschule: pädagogische Haltung im Kollegium und in der Schulleitung, kooperativen Strukturen und Prozesse

   • Die Kooperation und Verantwortungsübernahme zwischen Grundschul- und sonderpädagogischen Lehrkräften ist entscheidend, insbesondere in Schulen, die das Modell des "Gemeinsamen Unterrichts" umsetzen

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[1] möglicherweise aufgrund fehlender negativer Auswirkungen sozialer Vergleiche oder Stigmatisierung im Grundschulalter

[2] in inklusiven Schulen entwickelt sich die Lesekompetenz etwas schneller, während die Schüler*innen in Förderschulen eine positivere Leistungsentwicklung im Schreiben zeigen

[3] Lehrereinstellungen, didaktisch-methodische Orientierungen, Klassenkomposition, pädagogische Haltungen im Kollegium, kooperative Strukturen und Prozesse

• Mangel an längsschnittlichen Studien

  • BiLieF-Projekt adressiert diese Lücken

    • Untersuchung in einem kritischen Zeitfenster von der dritten bis zur fünften Klasse

• in zukünftigen Studien:

  • den Blick stärker auf proximale Bedingungen der Schul- und Unterrichtsqualität, mit derer Hilfe auch differenzielle Entwicklungsverläufe

• Desiderat für die Sekundarstufe