DEMOKRATISIERUNG VON SCHULE: SUS-PARTIZIPATION – RECHTLICHE UND KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN

Mitbestimmung (gesetzter Rahmen) vs. Selbstbestimmung (kein gesetzter Rahmen)

—> Wenn man möchte, dass SuS sich beteiligen, dann muss man erreichen, dass sie was erreichen können (" Selbstwirksamkeit, Verantwortung (auch in kleinen Rahmen, wie den Austeildienst), …)

Verschiedene Systeme innerhalb der Einzelschule

• z.B. Patenschaft: älterer S. übernimmt Patenschaft für jüngeren S.

völkerrechtlich verbindliche Übereinkommen über die Rechte des Kindes:Kind, das fähig ist, sich eine eigene Meinung zu bilden,

• das Recht zu, diese Meinung in allen das Kind berührenden Angelegenheiten frei zu äußern“

  und es verpflichtet darüber hinaus die Vertragsstaaten, „

• die Meinung des Kindes angemessen und entsprechend seinem Alter und seiner Reife“ zu berücksichtigen. [1]

=>       Kind nicht mehr nur Objekt von Schutzbestimmungen, sondern Rechtssubjekt

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[1] UN 1989, Art. 12

1. Die Schülermitverantwortung

   • Beteiligung der Schüler an der Gestaltung des Schullebens,

   • d Gemeinschaftslebens an der Schule

   • d. Erziehung zu Selbständigkeit und Verantwortungsbewusstsein.

2. Der Wirkungsbereich ergibt sich aus der Aufgabe der Schule

   • Möglichkeit, ihre Interessen zu vertreten

   • selbstgewählte oder übertragene Aufgaben eigene Verantwortung zu übernehmen.

   • Schüler mit Behinderungen = altersgemäße und individuelle Hilfe.

3. Die Schülermitverantwortung ist von allen am Schulleben Beteiligten und den Schulaufsichtsbehörden zu unterstützen.

1. Die Schüler wirken in der Schule mit durch

   a. die Klassenschülerversammlung;

   b. die Schülervertreter.

=> Schülervertreter sind die Klassensprecher, der Schülerrat und der Schülersprecher

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(2) An allen Schulen wählen die Schüler ab Klasse 5 nach den Grundsätzen, die für demokratische Wahlen gelten, ihre Schülervertreter. Soweit an einem sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrum Schülervertreter nicht gewählt werden können, müssen die Schüler entsprechend ihren Möglichkeiten an der Gestaltung des Schullebens beteiligt werden.

• SuS fühlen sich aus den vielen Bereichen der Schulorganisation ausgegrenzt

  • Hausaufgaben[1]

  • Notengebung

  • Termine von Klassenarbeiten

• Partizipation eher in Bereichen, die den Unterricht nicht direkt betreffen

  • Klassenraumgestaltung

  • Umgangsregeln & Konfliktlösung (Streitschlichter)

  • Sportangebote

  • Außerunterrichtlicher Bereich (z.B. Projekttage, Projektwochen, Schulfeste)

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[1] Z.B eigenen Mitbestimmung Hausaufgaben

• befragten SuS bei gar keiner bzw. geringer Form mitgewirkt haben.

• Die häufigsten Nennungen: Projekttage bzw. Projektwochen.

• großer Anteil: Klassensprechers

• Schulfesten aktiv mitgewirkt

=> Mitwirkungsformen, die mit Spaß und Vergnügen (Schulfest), mit selbstwertfördernder Verantwortung (Klassensprecher) oder mit Eigenaktivität und Kreativität (Projekttage) verbunden sind, sehr gut Partizipation verwirklichen lässt.

=> Andererseits ist zu bedenken, dass

• diese Formen zu den institutionalisierten Mitwirkungsmöglichkeiten gehören, sodass die relativ häufigen Nennungen auch nicht überraschen.“

=> Partizipation häufig funktional oder instrumental, als Mittel zum Zweck „Heilmittel gegen Demokratieunlust und Gewalt“ muss ergänzt werden um eine rechtebasierte Partizipation

• Ergänzung unterstützt die Funktion, die mit Partizipation erreicht werden soll und verhindert Scheinpartizipation

… je weiter die Beteiligungsthemen sich vom eigentlichen Unterrichtsgeschehen und von der Notengebung entfernen.“

=> differenzierende Wahrnehmung LP und SuS

• Bewusstsein über die begriffliche Definition von ‚Partizipation‘, Partizipation muss gelernt werden, Rahmensetzung seitens LP grenzt Wahrnehmung von Partizipation ein, etc.)

• Höhere Akzeptanz (vgl. Aushandeln von Klassenregeln, Vereinbaren von Bewertungskriterien)

• Transparenz ([Orientierung)

• Erbringung höherer Leistungen

• Spaß

• Persönlichkeitsentwicklung

• Ungeklärter Partizipationsbegriff (u.a. Mitsprache, Mitmachen, Mitentscheiden)

• Divergentes Partizipationsverständnis (Indiz für unterschiedliche Interessen und Relevanzsetzungen von Heranwachsenden und Erwachsenen=

• Partizipationsanlässe meist stark vorstrukturiert (von Kindern als hilfreich erlebt, von Jugendlichen eher als einengend empfunden)

• Rollenverständnis der Lehrkräfte ( Beziehung zwischen Kind und Pädagog/inn/en spielt zentrale Rolle für das Partizipationsempfinden; starker Einfluss der Pädagog/inn/en auf Partizipationsprozesse)

• Kein Gegenwind wird als Akzeptanz Partizipation gewertet

• SuS müssen erst noch lernen, dass sie mitwirken können

• SMV, Klassenrat[1], Schulprojekte und Arbeitsgemeinschaften, Schulzeitung, Projekttage und -wochen

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[1] Problem: in Abhängigkeit zur Schule/Klasse, werden dort auch anderweitige organisatorische Erledigungen seitens der LP durchgeführt