Education for all

LEAD: UNESCO: Organisation d. vereinten NAtionen für Bildung, Wissenschaft, Kultur und Kommunikation

• Lernbedarf aller Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen bis 2015 zu decken

• EFA-Monitoring (Kurzfassung vgl. moopaed-Kurs)

• Ziel 1: Frühkindliche Förderung und Erziehung soll ausgebaut und verbessert werden, insbesondere für benachteiligte Kinder

• Ziel 2:Zugang zu unentgeltlicher, obligatorischer und qualitativ hochwertiger Grundschulbildung , unabhängig d. Geschlechts und d. finanz. Möglichkeiten (bis 2015)

• Ziel 3: Zugang zu Lernangeboten und Training von Basisqualifikationen (lifeskills)

• Ziel 4: Zugang von Erwachsenen zu Grund- und Weiterbildung (Minimirung d. Analphabetenrate)

• Ziel 5: Geschlechtergefälle in der Primar- und Sekundarbildung überwinden.

• Ziel 6: Qualität von Bildung verbessern

• Globaler Stand: zu 52% Ziel erreicht, 10% nah am Ziel, 29% weit vom Ziel entfernt; 9% sehr weit vom Ziel entfernt

• Erfolge: 48 Millionen mehr eingeschulte Kinder (91%) und über 20% gestiegene Grundschulabschlüsse

• Weitere Herausforderungen: 58 Millionen Kinder besuchen noch immer keine Schule; 25 Millionen werden nie zur Schule gehen; 34 Millionen verlassen die Schule vorzeitig " Barrieren: Finanzen, Krieg, schlechte Bildungsqualität

• Ungleichmäßiger Fortschritt: regionale und globale Unterschiede, marginalisierte Gruppen werden abgehängt, ärmste haben schlechteste Chancen

• Schlechte Schulqualität

• Reduzierte Subventionen

• Mangelnde Vergütung d. LP

•  Geringe Bestehensrate bei Abschlussarbeiten

• Geringe Beschulungsrate in der Primarbildung und Sekundarstufe

• Kaum vorschulische Erziehung

• Viele Drop-outs

• Korruption

• Ungleichmäßige Verteilung von Bildungsmöglichkeiten

• Träger: Evangelische Kirche Kameruns (EEC)

• Ursprung und Größe: Mission der Rheinischen Kirche, über 200 Schulen im Primar- und Sekundarbereich

  • Kooperation mit westafrikanischen Kirchen zum Thema „Schule und Entwicklung”

• finanzielle Unterstützung

• Ziel: Verbesserung d. SuS-Leistungen durch Einführung einer lernzielorientierten Selbstevaluation

• Lehrpläne durchgearbeitet (strukturelle und visuelle Repräsentation)

  • innerfachliche Zusammenhänge & Unterrichtsinhalte wurden nachgezeichnet

  • Klar strukturierter Unterricht erleichtert das Lernen

• Manual/Tagebuch mit jeweiligen fachlichen Voraussetzungen für Unterrichtsinhalt (Transparenz) und Instrumenten zur Diagnose fachlicher Schwierigkeiten für LP

• Workshops für LP (Qualitätssteigerung in der Lehrerausbildung)

  • Anschließende Erstellung von Handbüchern und Unterrichtsentwürfen

    • Gelernte Inhalte werden anschließend in schulinternen Fortbildungen geteilt

=> Somit: Informationen über inhaltlichen und pädagogischen Überlegungen für alle LP  positiv für Unterrichtsqualität

• Selbstevaluationshefte für Lernende

  • SuS dokumentieren und reflektieren ihren eigenen Lernprozess (standardisiert)

  • Unterschrift der Eltern notwendig  Transparenz über den Lernfortschritt sowie Kommunikationsinstrument

=> Insgesamt: Orientierungshilfe für LP (bedürnissorientierte Unterstützung möglich) und Minderung von Korruption

• Entlastung durch geringe SuS-Zahl in Klassen

  
  

• 
  

• Ganzheitlicher Ansatz: allgemeine Entwicklung steht im Vordergrund

• Chancengerechtigkeit als Ziel

• Evaluierung und Anpassung

• Überregionale fachdidaktische Lehrerfortbildung

• schulinterne Fortbildungen und Coaching in den Schulen

• Pilotklassen: pädagogische Strategien in kleineren kontroll. Umgebungen testen

• bessere fachdidaktische Expertise der LP

• stärker lernzielorientierte Unterrichtsführung

• bessere diagnostische Kompetenz der LP

• stärkere Individualisierung von Unterricht

• größere Bereitschaft zur Adaption von Unterrichtshandeln an Lernbedürfnisse der SuS

=> DYFOP trägt bei, Chancengerechtigkeit in einem schwierigen Kontext

=> Erfolge können auf lokale Bedingungen angepasst und generalisiert werden.

• Hinweis: Generelle Aussagen zu effektiven Maßnahmen in Entwicklungsländern sind aufgrund unterschiedlicher Rahmenbedingungen schwierig.

• DYFOP zeigt jedoch, dass gezielte Interventionen und externe Unterstützung positive Veränderungen bewirken können

1. Kurzfristige Erfolge:

   • Zunahme des Anteils bestandener Abschlussprüfungen

   • Teilnehmende Schulen erzielen gute Ergebnisse im Landesvergleich

   • Relativ günstige Gebühren ermöglichen Zugang für untere Mittelschicht

   • Geringe Korruption an den beteiligten Schulen.

2. Evaluierung 2005:

   • nach über zehn Jahren mit TIMSS-Instrumentarien für Mathematikleistungstests

   • Zusätzliche Unterrichtsbeobachtungen, Befragungen und Materialanalysen.

3. Nachhaltige Erfolge:

   • SuS aus DYFOP erzielen bessere Leistungen als Nichtteilnehmer[1]

   • Geringere soziale Selektivität der Schule.

   • Erhöhte Chancengerechtigkeit durch Zugang zu internationalen Kompetenzstandards.

   • Geschlechtegefälle: Mädchen erreichen vergleichbare Leistungen wie Jungen.

______________________________

[1] Besonders deutliche Verbesserungen bei SuS im unteren Leistungsviertel

• Verbesserung der schulischen Qualität und interne Chancengerechtigkeit = durch gesellschaftliche Umstände beeinträchtigbar

• Bildung ohne Beschäftigungsmöglichkeiten kann zu Frustration bei jungen Menschen führen.

• Gut ausgebildete, arbeitslose Schulabgänger könnten soziale Unruhen auslösen ("ticking time bombs").

  • Fallstudien aus Westafrika, Kenia und Sri Lanka verdeutlichen dieses Risikopotenzial.     

• Zeigt, dass mit geschickten Maßnahmen in Ländern mit schwieriger Schulsituation Fortschritte möglich sind.

=> Betont die Notwendigkeit von gesellschaftlichen Perspektiven und Anschlussmöglichkeiten für schulische Chancengerechtigkeit

Lernziele (Definieren, Erkennen, …

• Wissen (Das kenne ich gut, das kenne ich ein wenig, das kenne ich nicht)

• Performanz (Das kann ich gut, das kann ich ein wenig, das kann ich nicht)

• Spiegelung Selbsteinschätzung – Lehrerfeedback in Test