PARTIZIPATION IN SCHULE UND UNTERRICHT

• Zunahme von neu angekommenen migrantischen SuS in dt. Schulen (meist Syrien, Afghanistan)

• Herausforderungen für Schulen: geringen Deutschkenntnissen

—> Unterschiedliche Ansätze[1] der Bundesländer und Schulen im Umgang mit der Situation

• zwischen Flüchtlingskrise und Willkommenkultur

• Schule spielt eine wichtige Rolle bei der Integration

  
  

• wichtige Rolle bei der Integration + bei ankommen in neue Umgebung

• Erlernen einer neuen Sprache= zentraler Beitrag der Schulausbildung, aber nicht die einzige

• umfasst die Erfahung soz. Teilhabe im Allgemeinen und im Moment d. Ankunft

• Fokus: Beteiligung neu angekommener SuS in der Schule im Kontext von Inklusion und Exklusion

  • speziell: Lehrerkonzepten und -praktiken, insbesondere mit Verwendung der Sprache in Klassen

• Hier: Mikroanalyse einer Szene in einer separaten Klasse für Neuankömmlinge in Köln

• Konzentration aufinklusiven & exklusive Effekte v. instit. Strukturen &Praktiken

  • Ziel: Einblicke in aktuelle Sitation der schul. Bildung FlüchtlingsSuS

• => Verständnis dieser Komplexität als Grundlage für weitere Forschung und Schulentscheidungen

• Soziale Teilnahme in Bezug auf Inklusion und Exklusion = langjährige Tradition in d. Sozialtheorie

• keine Homogenität d. Begriffspaars Inklusion und Exklusion in aktuellen Debatten

  • = vielschichtiges konzeptionelles Instrument

• Luhmann: soziale Systeme = Autopoiesis (organisieren selbt) —> Kommunikation zw. d. Systemen, aber eigene Logik (Bidlung = Inklusiv; Politik ggf. Exlkusiv)

• Foucault: Analyse von sozialen Interaktionen und institutionalisierten Kontexten (Kategorien der Ausschlüsse)

• Bourdieu: Betonung von Habitus (wie entstehen Ausgrenzung —> schauen, das dies weniger Einfluss)

• 2014 - 2015

• mit 20 Masterstudierenden an der Universität zu Köln statt.

• Untersuchtungsbereich: Schulunterricht für neu angekommene SuS an 10 verschiedenen Schulen in Köln, Deutschland.

• Die Schulen repräsentierten verschiedene Schulprinzipien, Schulstufen (Grund- und Sekundarschule) und Altersgruppen.

• Fokus: Lehrpraktiken im Umgang neuen Migranten-SuS.

• insb.

  • (didaktischen) Praktiken Lehrer verwenden, um die vielfältigen (Sprach-)Fähigkeiten der Schüler einzubeziehen

    • wie diese Praktiken von Konzepten und Einstellungen gegenüber dem Unterricht von neuen Migranten-Schülern geprägt sind.

1. Experteninterviews mit Lehrern, die Migranten-Schüler unterrichten.

2. Parallel durchgeführte Klassenbeobachtungen durch zwei Forscher mit unterschiedlichen Forschungsmethoden.

3. Datentriangulation durch qualitative Inhaltsanalyse der Interviews und Beobachtungsprotokolle sowie eine korpusbasierte Produktanalyse

1. Die Lehrerin versucht, multilinguale Praktiken zu fördern, indem sie die Schüler ermutigt, ihre Muttersprachen zu nutzen.

2. Jedoch zeigt die Analyse, dass trotz symbolischer Wertschätzung der Schülersprachen, implizite Annahmen und Barrieren existieren.

• Die LP betont die Bedeutung der Schülersprachen, scheint aber in der Praxis Schwierigkeiten zu haben, eine echte multilinguale Umgebung zu schaffen.

• Implizite Annahmen über Sprachkompetenz könnten zu unrealistischen Erwartungen führen.

  • mglw. Schwierigkeiten beim Ausdrücken ihrer Muttersprache

• Symbolische Wertschätzung kann mit tatsächlichem Unterrichtshandeln in Konflikt stehen, was zu Unsicherheiten bei den Schülern führen kann.

• Idee von Inklusion und Exklusion als Paar muss berücksichtigt werden, da pädagogische Praktiken immer auch exklusive Effekte[1] haben.

• Inklusion verschiedener Sprachen = erfordert Verhandlungen zw. allen Mitgliedern, um die Spannung zwischen dem Anspruch der Schule und der tatsächlichen Praxis zu reduzieren.

  
  

• Bewusstsein für Realitäten der SuSSprachen (unterschiedliche Fähigkeiten!)

  • realistische Erwartungen

• positive EInstellung über Vielfalt

• Reflexion über eigene Einstellung