Vorlesung

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Ziele:

• Anerkennung und Wertschätzung von Vielfalt in Bezug auf Geschlecht, Nationalität, ethnischer Herkunft, Religion, Behinderung, Alter, sexuelle Orientierung und Identität

• Vielfalt und Chancengleichheit in Unternehmen und Institutionen zu fördern

• Initiative in Deutschland

• im Jahr 2006 ins Leben gerufen

• unterzeichnende Organisationen verpflichten sich,

  • sich aktiv für Vielfalt am Arbeitsplatz einzusetzen

  • eine diskriminierungsfreie und inklusive Arbeitsumgebung zu schaffen

  • Maßnahmen zu ergreifen, um Diskriminierung zu verhindern und die Vielfalt innerhalb ihres Unternehmens zu fördern

Schulische Inklusion für alle:

• Kinder/Jugendliche mit Behinderung

• Kinder/Jugendliche mit Migrationshintergrund

• Kinder/Jugendliche aus prekären Verhältnissen

• Kinder/Jugendliche mit bestimmter sexuellen Orientierung

• Kinder/Jugendliche mit Spezial- bzw. Hochbegabung

—> weites Inklusionsverständnis

<—> Enges Inklusionsverständnis (behindertenbezogenes Adressatenverständnis)

Klassifizierungen:

• ICD: International Classification of Diseases

  • bio-medizinisches Modell

  • funktionale Beeinträchtigung als Folge eines gesundheitlichen Problems der jeweiligen Person aufgefasst

  • medizinischen Behandlung mit dem Ziel der Heilung oder Anpassung des Menschen mit Behinderungen

• ICF: International Classification of Functioning, Disability and Health

  • bio-psycho-soziales Modell

  • standardisierte Beschreibung des funktionalen Gesundheitszustandes, der Behinderung, der sozialen Beeinträchtigung und der relevanten Umgebungsfaktoren eines Menschen

  • versteht Behinderung als soziales Konstrukt mit seinen möglichen Einschränkungen im Bereich der Partizipation

ICD-10 und ICF ergänzen einander

• ICD-10 stellt eine „Diagnose“ von Krankheiten, Gesundheitsstörungen oder anderen Gesundheitszuständen zur Verfügung

• diese Information wird mit zusätzlichen Informationen zur Funktionsfähigkeit, welche die ICF liefert, erweitert

—> Qualitätsmanagementsystem der sonderpädagogischen Unterstützung

—> Sorge bzgl. der Übertragung einer defizitorientierten „medizinischen“ Perspektive auf die Schule

Individualtheoretisches Paradigma: Wer ist wie schwer behindert?

Interaktionistisches Verständnis: Wer wird wie behindert?

Ökologisches Verständnis: Welche Situationen mit ihren personal-sozialen sowie räumlich-materiellen Merkmalen behindern?

= Bildung

• Recht auf Bildung für alle

• wurde von den Mitgliedsstaaten ratifiziert

Artikel 24 steht für „ein integratives Bildungssystem auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen“. Das bedeutet, dass die behinderten Schüler:innen gemeinsam mit den nichtbehinderten Schüler:innen unterrichtet werden und nicht separiert oder sogar exkludiert werden

Stufenfolge: Extinktion, Exklusion, Separation, Integration, Inklusion

Integration: Zwei-Gruppen Theorie

• differenzierte Ressourcen ja nach Schädigung

• Spezielle Förderung & Förderpläne

Inklusion: Theorie einer heterogenen Gruppe

• Umfassende Ressourcen für alle

• Gemeinsames und individuelles Lernen für alle Kinder durch individualisiertes Arbeiten

Mit der Aufklärung ging es zur Separation, was mit dem Nationalsozialismus zur Extinktion abrutschte. Von da aus stieg es zur Integration an aufgrund der 1. Integrationsklasse. Nach der UN-BRK stieg es weiter zur Inklusion.

KMK, 1994:

• bei Kindern und Jugendlichen, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind,

• dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht ausreichend gefördert werden können

Ausbildungsordnung sonderpädagogische Förderung

= AO-SF

wichtig sind die Paragraphen:

§ 1 = inklusive Bildung

§ 2 = Orte und Schwerpunkte der inklusiven Bildung

§ 4 - 8 = Definition der einzelnen Förderschwerpunkte

§ 11 = Antrag eines sonderpädagogischen Gutachtens durch die Eltern

§ 1 Inklusive Bildung

(1) Sonderpädagogische Förderung findet in der Regel in der allgemeinen Schule statt. Die Eltern können abweichend hiervon die Förderschule wählen.

(2) In der allgemeinen Schule werden Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderung in der Regel gemeinsam unterrichtet und erzogen (inklusive Bildung).

§ 2 Orte und Schwerpunkte der sonderpädagogischen Förderung

(1) Orte der sonderpädagogischen Förderung sind

1. die allgemeinen Schulen (allgemeinbildende Schulen und Berufskollegs),

2. die Förderschulen,

3. die Schulen für Kranke.

(2) Schwerpunkte der sonderpädagogischen Förderung sind

Lernen (§ 4 Absatz 2)

Sprache (§4 Absatz 3)

Emotionale und soziale Entwicklung (§ 4 Absatz 4)

Hören und Kommunikation (§ 7)

Sehen (§ 8)

Geistige Entwicklung (§ 5)

Körperliche und motorische Entwicklung (§ 6)

(3) Die Schülerinnen und Schüler werden nach Maßgabe dieser Verordnung in den Bildungsgängen

der allgemeinen Schulen zielgleich,

im Bildungsgang des Förderschwerpunkts Lernen und im Bildungsgang des Förderschwerpunkts Geistige Entwicklung zieldifferent unterrichtet

Exklusionsquote (4,2%)

Anteil der SuS mit Förderbedarf die separiert in Förderschulen unterrichtet werden, an allen SuS mit Vollzeitschulpflicht (Jahrgangsstufe 1-9 bzw. 10).

Inklusionsquote (3,2%)

Anteil der SuS mit Förderbedarf die inklusiv in allgemeinen Schulen unterrichtet werden, an allen SuS mit Vollzeitschulpflicht (Jahrgangsstufe 1-9 bzw. 10).

Förderquote (Exklusionsquote + Inklusionsquote) (7,4%)

Anteil der SuS mit Förderbedarf an allen SuS mit Vollzeitschulpflicht (Jahrgangsstufe 1-9 bzw. 10) - unabhängig von ihrem Förderort.

Inklusionsanteil (43,1%)

Anteil der SuS mit Förderbedarf, die eine Regelschule besuchen, an allen SuS mit Förderbedarf

Exklusionsquote nach Förderschwerpunkten: insgesamt zurückgegangen

• Lernen und Sprache sind zurückgegangen

• ESE und geistige Entwicklung sind angestiegen

• körperliche Entwicklung, Hören und Sehen sind nahezu gleich geblieben

Erklärungsansätze:

• Erklärungsansatz 1: „Immer mehr Schülerinnen und Schüler sind den Anforderungen der allgemeinen Schule nicht gewachsen.“

• Erklärungsansatz 2: „Wenn Schulen mehr diagnostizierte Kinder und Jugendliche melden, erhalten sie mehr Ressourcen.“

• Erklärungsansatz 3: „Die Diagnoseansätze von Lehrkräften haben sich verändert.“

• Erklärungsansatz 4: „Diagnosen wirken in Zeiten von Inklusion weniger stigmatisierend.”

• Größtenteils Zustimmung in der Bevölkerung, dass Inklusion wichtig und notwendig ist

• auch die positiven Aspekte der Inklusion werden erkannt (positives Miteinander, Lernen von Toleranz, Chancengleichheit für alle, etc.)

• Aber: Probleme in der Umsetzung werden erkannt (zu große Klassen, mangelnde Vorbereitung und Unterstützung der Lehrkräfte, etc.)

Einstellungsänderung:

Elaboration-Likelihood Model (nach Petty & Cacioppo, 1986)

Primäres Ziel = durch Kommunikation Erreichen von Einstellungsänderungen

• Einstellung: Wie wichtig ist Ihnen…?

• Normen: Wie stark nehmen Sie Erwartungen wahr, dass…?

• Verhaltenskontrolle: Wie sehr fühlen Sie sich in der Lage…?”

• Intention: Wie stark setzen sie sich für die Umsetzung inkluven Unterrichts ein?

—> Einstellungen, Normen und Verhaltenskontrolle erweisen sich als bedeutsam für die (Verhaltens-) Intention

Zielsetzungen:

• Selektion

• Modifikation des Unterrichts

• Förderung

Zeitpunkt: zu Beginn, im Verlauf oder am Ende einer Einheit

Bezugsnormen bei Leistung:

1. Soziale Bezugsnorm: Vergleich mit anderen SuS

2. Sachliche / Kriteriale Bezugsnorm: Vergleich mit einem Standard

3. Individuelle Bezugsnorm: Vergleich mit vorheriger Leistung des Kindes

Beispiele für diagnostische Methoden:

• Gesprächsmethoden

• Verhaltensbeobachtung

• Informelle Leistungserhebung

• Standardisierte Test- und Fragebogenverfahren

• Beurteilungsverfahren

• Dokumentenanalyse

Nutzen von Diagnostik

• bestmögliche Gestaltung individueller Förderung

• Grundlage für die Lernbegleitung und Überprüfung der Wirksamkeit der Förderung

• Unterrichtsanpassung

Risiken von Diagnostik

• starke Abhängigkeit von diagnostizierender Person (Beurteilungsfehler / Vorurteile)

• mangelnde Ergebnisoffenheit

• multimethodal: mehrere Methoden

• multiperspektivisch: mehrere Datenquellen

• multidisziplinär: mehrere Datenebenen

• multifunktional: mehrere Facetten/Teilbereiche eines Merkmals

AO-SF § 11: Eröffnung des Verfahrens in der Regel nur auf Antrag der Eltern

—> in Ausnahmenfällen auch durch die Schule (§ 12)

Antrag auf Eröffnung des Verfahrens geht an die zuständige Schulaufsicht

Mögliche Bereiche:

• vorübergehend oder langfristig

• bereichsspezifisch oder umfänglich

Beispiele:

• vorübergehend/bereichsspezifisch: Lernrückstände in Einzelfächern

• langfristig/bereichsspezifisch: LRS oder Dyskalkulie

• vorübergehend/umfänglich: kritische Lebenssituation

• langfristig/umfänglich: Lern- oder Sprachbehinderung

Definition: (Popp, Melzer & Methner 2017)

• Verschriftlichung des Prozesses

• Voraussetzung für die Qualität schulischer Förderung

• beschreibt die Ziele der Förderung sowie zu ergreifende Maßnahmen

• Instrument zu ihrer Evaluation

• Erfolgskontrolle der bereits umgesetzten Maßnahmen

• Einbeziehung der Ergebnisse in weitere Förderpläne:

  • Welche Maßnahmen bleiben bestehen?

  • Welche Maßnahmen werden in abgewandelter Form weiter verwendet?

  • Welche Maßnahmen werden neu in den Förderplan aufgenommen?

AO-SF:

Lern- und Entwicklungsstörungen §4

• (1) Lern- und Entwicklungsstörungen sind erhebliche Beeinträchtigungen im Lernen, in der Sprache sowie in der emotionalen und sozialen Entwicklung, die sich häufig gegenseitig bedingen oder wechselseitig verstärken. Sie können zu einem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung in mehr als einem dieser Förderschwerpunkte führen.

• (2) Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Lernen besteht, wenn die Lern- und Leistungsausfälle schwerwiegender, umfänglicher und langdauernder Art sind.

Lernbeeinträchtigung ist der Oberbegriff

—> Lernstörung und Lernbehinderung sind Teile einer Lernbeeinträchtigung

es spielen mit ein:

• Vorwissen

• Strategien und metakognitive Regulation

• selektive Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis

• Motivation und Selbstkonzept

• Volition (=bewusste, willentliche Umsetzung von Zielen und Motiven in Resultate) und lernbegleitende Emotionen

endogene (= von innen heraus) Bedingungsfaktoren:

• somatisch (= den Körper betreffend)

• sensorisch (= Wahrnehmung von Reizen der Sinnesorgane)

• emotional

• kognitiv

• sozial

exogene Bedingungsfaktoren (äußere Ursachen):

• Familie

• Schule

• Umfeld

• Prinzip der Differenzierung und Individualisierung

• Prinzip der Handlungsorientierung (enaktive Ebene)

• Prinzip des Lernens mit vielen Sinnen

• Prinzip der Strukturierung (Regeln/Routinen)

• Prinzip der Übung und Wiederholung

—> Zielsetzung besteht in der Umsetzung der Prinzipien in differenzierten und individualisierten Unterrichtssituationen

AO-SF:

§ 4 Lern- und Entwicklungsstörungen

(4) Ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung (Erziehungsschwierigkeit) besteht, wenn sich eine Schülerin oder ein Schüler der Erziehung so nachhaltig verschließt oder widersetzt, dass sie oder er im Unterricht nicht oder nicht hinreichend gefördert werden kann und die eigene Entwicklung oder die der Mitschülerinnen und Mitschüler erheblich gestört oder gefährdet ist.

Definition nach Myschker (2005):

• von der Norm abweichendes Verhalten

• biologischen/organischen Ursprungs oder als Reaktion auf das Umfeld

• lässt sich nach den betroffenen Bereichen, der Häufigkeit und der Schwere einordnen

• Entwicklungs-, Lern- und Arbeitsfähigkeit sowie die Interaktion mit der Umwelt beeinträchtigt

• ohne pädagogisch-therapeutische Hilfe nicht oder nur bedingt überwindbar

• FSP ESE und Verhaltensstörung sind Teile von Verhaltensproblemen

• nicht jedes Verhaltensproblem ist eine Verhaltensstörung oder FSP ESE

Biophysisches Modell

• Verhaltensstörungen liegen in organisch-physiologischen Faktoren begründet: Schädigungen oder funktionelle Abweichungen des Organismus

• Therapien: biophysische bzw. medizinische Maßnahmen

Psychodynamisches Modell

• Verhalten wird beeinflusst durch:

  • die Dynamik und den Prozesscharakter unbewusster Vorgänge

  • den Einfluss von Emotionen, der frühkindlichen Bedürfnisbefriedigung und der Bindung in früher Kindheit

• Behandlungen: pädagogisch-therapeutischen Interventionen zur Bewusstmachung und nachträglichen Erfüllung

Verhaltenstheoretisches Modell

• Störungen als erlernte Verhaltensweisen

• können durch gezielte Interventionen (Verhaltensmodifikation) wieder verändert werden

Soziologisches Modell

• Verhaltensstörung als durch eine Instanz zugeschriebenes Merkmal (Etikettierung)

• werden durch Vermittlung von Techniken des Stigma-Managements und neue Beziehungserfahrungen abgemildert

Polit-ökonomisches Modell

• Verhaltensstörungen entstehen aus der individuellen, psychischen Verarbeitung konkreter ökonomischer und soziokultureller Gesellschaftsverhältnisse

• können durch grundlegende Gesellschaftsreformen verbessert werden

Ökologisches Modell

• Verhaltensstörungen weisen auf eine gestörte Balance des Kind-Umfeld-Systems hin

• Interventionen müssen versuchen, die Struktur des Ökosystem zu verändern

= Störungen im Person-Umwelt Bezug (soziales System)

• Auffälligkeiten: Beeinträchtigung des Verhaltens und Erlebens

• problematische Folgen für Personen selbst und/ oder Umfeld

• überdauernde Verhaltensauffälligkeiten —> Unterstützungsmaßnahmen

• Angemessene Wahrnehmung und das korrekte Interpretieren sozialer Situationen

• Erkennen von und den Umgang mit eigenen und fremden Emotionen

• Einfühlungsvermögen und Hilfsbereitschaft

• Fähigkeit zur gewaltfreien Lösung von Konflikten

• Zeigen von angemessenem Verhalten

• Befolgen von Verhaltensregeln zu Hause, in der Schule und in der Öffentlichkeit

• Soziale Interaktion mit Gleichaltrigen

• Freundschaften schließen

= Modell zur Erklärung der Verarbeitung von Umweltinformationen und der Ableitung von Handlungen

Verarbeitung von Umweltinformationen:

1. Wahrnehmung von Signalen

2. Interpretation von Signalen

3. Klärung der Ziele

4. Handlungsentwürfe

5. Entscheidung für eine Reaktion

6. Ausführen der Reaktion

jeder Schritt wirkt in Wechselwirkung:

• emotionalen Prozessen (Emotionalität, Temperament, Emotionsregulation, Hintergrundemotion)

• Datenbasis (Gedächtnis, erworbene Regeln, soziale Schemata, soziales Wissen)

—> Umweltinformationen wirken sich also auf Emotionalität und Datenbasis aus aber diese wirken sich auch auf die Verarbeitung von Umweltsignalen

Modell aus der Architektur & Design:

Jedes Gebäude / jeder Gegenstand soll so gestaltet & gebaut werden, dass jeder sie benutzen bzw. betreten kann.

vom Prinzip Universal Design übernommen

• Veränderung des Lehrplans:

  • so gestaltet ist, dass er der Vielfalt der SuS Rechnung trägt, ohne die Erwartungen herabzusetzten

  • Flexibilisierung des Lehrplans, um Lernbarrieren im Vorhinein zu vermeiden

• Perspektivwechsel: Probleme liegen nicht beim Lernenden sondern in der Vermittlung der Inhalte

Soziale Teilhabe von SuS mit SPF im

regulären Unterricht liegt dann vor wenn…

• positive soziale Kontakte/Interaktionen zwischen diesen Kindern und ihren Klassenkamerad*innen bestehen

• soziale Beziehungen/Freundschaften zwischen ihnen und ihren Klassenkamerad*innen bestehen

• SuS wahrnehmen, dass sie von den SuS ihrer Klasse akzeptiert werden.

• Förderung des Sozialverhaltens (Social Skills Deficit Modell)

• Herstellung von Sozialkontakt (Intergroup Contact Theory)

• Lehrkraftfeedback (Social Referencing Theory)

Annahme:

Soziale Ausgrenzung wird durch die fehlenden sozialen Kompetenzen der ausgegrenzten Person verursacht

• Täterhypothese: Soziale Ausgrenzung wird durch die fehlenden sozialen Kompetenzen der ausgegrenzten Person verursacht

• Opferhypothese: ausgegrenzte SuS sind Opfer der schwachen Sozialkompetenz der Schulklasse

Nötig: Förderung der Sozialkompetenz aller durch bspw. Einzel- oder Gruppentrainings oder Classroom-Management

Annahme: Vorurteile zwischen verschiedenen Gruppen eine Folge fehlender oder ungünstiger Sozialkontakte

Nötig dafür: integrationsfördernde Sozialkontakte

• Statusgleichheit: alle haben die gleichen Rechte und Pflichten

• Gemeinsame Ziele mit positiver Interdependenz (können nur gemeinsam erreicht werden)

• Legitimation durch Autorität (z.B. Lehrkraft)

• Qualität des Kontakts

• Länge des Kontakts

• Intimität: (Austausch über Informationen von hoher persönlicher Bedeutung)

• Zwanglosigkeit (freiwillig)

Unterrichtsmethoden zur Förderung: Gruppenpuzzle, Rollenspiele, kooperative Lernformen

Annahme:

Kinder orientieren sich in unbekannten Situationen bei der Bewertung von Verhaltensalternativen am Verhalten ihrer Eltern.

• Im schulischen Kontext stellen Lehrkräfte die Referenz dar.

• Verhalten/Feedback der Lehrkraft gegenüber SuS = Information über Einstellung zu SuS

Feedback

• Positives Feedback erhöht die Chance auf eine gute soziale Akzeptanz

• Negatives Feedback verringert die Chance auf eine gute soziale Akzeptanz

• Öffentliches Feedback: positives Feedback kann soziale Integration fördern (neg. Feedback nicht öffentlich geben)

• Classroom Management: Reduzierung der Notwenigkeit von negativem Feedback

• verfolgt ein gemeinsames Ergebnis (Arbeitsauftrag / Projekt)

• für eine bestimmte Zeit

• Austausch: unterschiedliche Aufgaben am gleichen Gegenstand

• arbeitsteilige Kooperation: unterschiedliche Teilaufgaben, gemeinsames Ziel

• kokonstruktive Kooperation: gemeinsame Aufgaben & Ziele, neue Kompetenzen & Lösungen

—> je höher die gemeinsamen Ziele sind, desto geringer ist die Autonomität des Individuums

—> Gemeinsames Unterrichten ohne Co-Planung und Co-Bewertung ist nur Zusammenarbeit, kein Co-Teaching!

Formen des Co-Teachings:

1. One Teach, one observe

   • Ziel: Detaillierte Erfassung akademischer, verhaltensbezogener oder sozialer Informationen von Schüler*innen oder der Gruppe

2. One Teach, one assist

   • Ziel: Spezifische Unterstützung für einzelne Schüler*innen

3. Alternative Teaching (Die Lehrkräfte arbeiten mit den Schüler*innen auf unterschiedlichen Niveaus)

   • Ziel: Unterrichten von Schüler*innen auf unterschiedlichen Niveaus mit parallelem Curriculum

4. Station Teaching (Jede Lehrkraft ist nach vorheriger Aufteilung für eine Lernstation zuständig, die von allen Lernenden in Gruppen durchlaufen werden)

   • Ziel: Einen Überblick über Themen geben, die nicht hierarchisch aufgebaut sind

5. Parallel Teaching (Jede Lehrkraft unterrichtet eine Klassenhälfte mit dem selben Inhalt)

   • Ziel: Bessere Unterstützung des Lernprozesses Förderung der Beteiligung der Schüler*innen

6. Teaming (Lehrkräfte führen gemeinsam den Unterricht Sie haben abwechselnd oder gemeinsam die Leitung)

   • Ziel: Erfahrung der Schüler*innen eines offenen Unterrichts bei dem Lehrende und Lernende kooperieren

• Unterstützung die dem Wohl des Kindes dient

• gleichberechtigte Arbeitsbeziehung und Partnerschaft

Qualitätsmerkmale Erziehungs- und Bildungspartnerschaft:

• Willkommens- und Begegnungskultur (Partizipation aller Eltern)

• Beteiligung aller pädagogischen Fachkräfte der Schule

• regelmäßiger Informationsaustausch

• gemeinsame Arbeit an Förderzielen

nach dem SMART-Konzept