Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und Sprachentwicklung

• konstruktivistische Theorie

  • Konstruktivismus: Entwicklung als prozess aktiver Konstruktion von Wissen in Interaktion des Individuums mit der Umwelt

    • “Kind als (naiver) Wissenschaftler”; konstruiert Welt, Denken und Wissen selbst

    • 1) Generierung von Hypothesen

    • 2) Durchführen von Experimenten

    • 3) Ziehen von Schlussfolgerungen

• Strukturalismus

  • Annahme abstrakter, übergeordneter Strukturen des Denkens

    • bestimmend für kognitive Leistungen, Beschränkungen und Verhalten eines Individuums auf bestimmte Entwicklungsstufe

    • Schemata: Grundstrukturen des Wissens (Handlungen und geistige Operationen), die durch Übung gefestigt sowie differenziert werden können

    • Strukturen: organisierte und koordinierte Gruppierung und Verbindung mehrerer Schemata (Verbindungen, Oberbegriffe)

• Anpassung / Adaption der mentalen Schemata

  • Assimilation: Integration von neuen Informationen in bestehende kognitive Strukturen (unverändert)

  • Akkomodation: Anpassung bestehender kognitiver Strukturen, wenn Information sich mit bestehendem Wissen nicht hinreichend interpretieren lässt (verändert)

• Äquilibration

  • Organsimus strebt nach Gleichgewicht durch:

    • Elemente eines kognitiven Systems

    • Assimilation und Akkomodation

    • kognitem System und äußerer Welt

  • Veränderungen der Umwelt oder des Organismus führen zu Ungleichgewicht (Streben nach Ausgleich)

  • treibender Motor für Veränderung im Laufe der Entwicklung

> Konstruktion von Wissen (also der kognitiven Strukturen und Schemata) geschieht in aktiver Interaktion mit der Umwelt durch Anpassung (Assimilation und Akkomodation) der vorhandenen Schemata

1. Das sensumotorische Stadium (0-2 Jahre)

2. Das präoperationale Stadium (ca. 2-7 Jahre)

3. Das konkret-operationale Stadium (ca. 7-12 Jahre)

4. Das formal-operationale Stadium (ab ca. 12 Jahre)

• höheres Stadium geht immer aus vorangehendem hervor

• Durchlaufen immer in gleicher Reihenfolge

• angeborene grundlegende Schemata, die zunehmend differenziert und strukturiert werden

• Erkenntnisse sind an augenblickliche Interaktion mit der Umwelt gebunden

• einfache Reflexe und elementare Wahrnehmungsfähigkeiten als Grundlage des Denkens

• kognitive Grundlage des Säuglings

  • Handlungsschemata

    • strukturiert Verhaltensmuster für spezifische Interaktion mit Umwelt

    • enthalten alle Wiederhol- und generalisierbare Handlung

    • z.B. Saugschema, Greifschema

  • Objektpermanenz (15-18 Monate)

    • Indiz für Objektpräsentation (noch Perservationsfehler)

  • Beginn dauerhafter mentaler Repärsentationen

    • Fähigkeiten zur Nachahmung, Symbolspiel (Topf als “Hut”)

• Bildung stabiler mentaler Repräsentationen

• Konzept der Objektpermanz ausgeprägt

• Entwicklung der Sprache

• Fehlen logischer Operationen (eingeschränktes Denken)

  • Operation = Möglichkeit, Repräsentation mental zu manipulieren

• Irreversibilität des Denkens

  • Aufhebung eines Effektes einer Operatui durch eine andere wird nicht verstanden (Negation oder Kompensation, z.B. doppelte Verneinung)

• Zentrierung

  • Kinder fokussieren (zentrieren) sich häufig nur auf einen Aspekt

  • z.B. “Umfüllaufgabe”

    • keine Berücksichtigung mehrer Informationen gleichzeitig möglich

      • eindimensionales Denken

      • dadurch logisch inkonsistente Aufgabenlösungen

    • Repräsentation von Ausgangs- und Endzustand statt von Transformation

    • beobachtete Handlung nicht mental rückgängig gemacht

    • fehlende Konservationskonzepte

      • umfasst Invarianz, Konstanz, Erhaltung (auch bei Anzahl, Menge einer Masse, etc.)

  • Egozentrisumus

    • Unfähigkeit, eine von eigener Perspektive abweichende Perspektive einer anderen Person einzunehmen (z.B. Sally-Anne-Test)

• Finalistisches Denken (bis ca. 5)

  • Tendenz, Existenz von Naturerscheinungen als zweckmäßig anzusehen (Nacht zum Schlafen, Baum für Schatten)

• Symbolspiel (Fantasiespiel)

  • Zeichen für Verstehen symbolischer Repräsentation

  • Objekt steht für ein anderes, nicht verfügbares Objekt

  • Unterform: Rollenspiel

  • auch bei Zeichnungen und SPielen

• Dezentierung

• zunehmende Reversibilität des Denkens

  • dadurch einfache logische Operationen möglich; Vorraussetzungen für Systeme von Operationen, z.B. Addition und Subtraktion

• bessere Ergebnisse in Transformations- und Konsevationsaufgaben/Konstanzaufgaben

• beschränkte Abstraktionsfähigkeit

  • Schwierigkeiten bei hypothetischen Situationen

• Fähigkeiten: Klasseninklusion, Seriation, Transivität

• Abstraktionsniveau (z.B. bei Horizontalitäts- und Vertikalitätskonstanz)

  • ab ca. 9 Jahren sind Kinder in der Lage, richtig einzuschätzenm wie sich Wasser im Behälter verhält

• Klasseninklusion durch Dezentrierung (ab ca. 8 Jahren)

  • Fähigkeit, Objekte zu gruppieren und Gruppen zu hierarchischeren

  • Disjunktive Klassen (A | B | C) - Fokus auf Unterschiede

  • Konjunktive Klassen (A B C) - Fokus auf Gemeinsamkeiten

  • Klassenhierarchie (A B)

• Seriation

  • Fähigkeit, Elemente nach zunehmender oder abnehmender Größe zu ordnen

  • z.B. Anordung von Stäbchen nach klein von groß

• Transitvität

  • Vererbung der Gültigkeit eines Prädikats von einer Menge auf alle Einzelelemente

  • Weiterdenken, Aufgaben durch bekanntes Wissen lösen

• Idealtyp menschlicher Rationalität (nicht immer erreicht)

• Fähigkeit der Abstraktion (abstraktion Transivität, wenn A>B und B>C, dann A>C)

• Operieren mit hypothetisch angenommenen Sachverhalten

• Wissenschaftliches Experimentieren

  • z.B. Pendel-Aufgabe

• Systematisches, analytisches, abstrakt-theoretisches, hypothetisch-deduktives Denken, Ableiten logischer Schlüsse

• Hinterfragen verschiedener Ansichtsweisen, eigene Perspektive nur als Möglichkeit nicht Gültigkeit

• Verständnis für Proportionen

• Verständnis von Metaphern

• höheres Diskussionsniveau

• Beurteilung menschlicher Verhaltensweisen

Menschliches Denken = Prozess der Verarbeitung von Informationen im Fedächnits (Denken wie Verarbeitung von Informationen im Computer)

• Allan Newell + Herbert Simon

nach David Klahr

1. Hard Core

• Programmierung von Computersimulationen kindlichen Denklens (Simulation sollten sich u.a. selbst modifizieren)

  • Darstellung der Theorien in Form von Computersimulationen

1. Soft Core

• Computer als Metapher (Menschen als komputionale Systeme)

• Verarbeitung eingeschränkt

  • Gedächtniskapazität

  • Effizienz von Denkprozessen (Geschwindigkeit, Zuverlässigkeit)

  • Verfügbarkeiten von relevanten Strategien und Wissen

  • Arbeitsgedächtnis

  • Darstellung der Theorien durch sprachliche Äußerung

Veränderung kognitiver Funktionen

Veränderung kognitiver Verarbeitungsfluktuationen

• Intraindividuelle Variabilität der Verarbeitungsgeschwindigkeit (gemessen in Reaktionszeiten)

• Variabilität von Verarbeotungsgeschwindigkeit nimmt zunächst rapide ab (wird zuverlässiger und variiert weniger), nimmt ab ca. 30 wieder zu

Variabilität

• Intelligenztests häufig eindimensional, messen also nur einen Faktor (“g-Faktor”)

  • Intelligenz aber nicht eindimensional

  • Aufteilung der Intelligenz in kristalline und fluide Intelligenz

  • kristalline Intelligenz: beschreibt Summe aller Infos, Fähigkeiten und Strategien, die Menschen im Laufe ihres Lebens erlernt/erworben haben, kulturabhängig

    • bleibt konstant, bzw. nimmt zu b

  • fluide Intelligenz: reflektiert Inforverarbeitungsfähigkeiten, logisches und schlussfolgerndes Denken und Gedächtniskapazitäten (nicht wirklich erfahrungsbedingt), genetisch bedingt

    • nimmt mit Alter ab

• Messung durch z.B. Wechsler-Intelligenztest

  • besitzt Skalen für flooded sowie kristalline Intelligenz

  • IQ = Intelligenzalter/Lebensalter * 100

• ähnliche Korrelation zw. je fluider/kristalliner Intelligent mit Verarbeitungsgeschwindigkeit

• Sätze = hoch strukturierte, komplexe, vielschichtige Objekte

• verschiedene Sprachkomponenten tragen als Netzwerk zur Strukturiereung bei

• suprasegmentale Komponente (segementüberfreifend)

• Satzstrukturierung durch Sprachmelodie und Sprachrhythmus

  • Teilaspekt Intonation: Betonungsmuster, Tonhöhenverlauf, Pausen

    • pragmatische Funktion von Sprache: Auflösen von Ambiguitäten

    • z.B. Ironie

• betrachtet sprachliche Laute und ihre Funktion im Sprachprozess

• Phonem

  • kleinste bedeutungsunterscheidene Einheit der gesprochenen Sprache

  • nicht bedeutungstragende Einheit = Morpheme

  • z.B. Hut - Wut, nicht austrinken - betrinken

• relevant für Lautverständnis und Lautproduktion

  • Kategoriale Wahrnehmung von Lautunterschieden

  • Wahrnehmung von phonologischer Gliederung

  • Phonologische Bewusstheit

1. Rezeptive Ebene (language comprehension)

2. Produktive Ebene (language production)

• rezeptive Aspekte entwickeln sich früher und schneller

• von Geburt: Unterscheidung zwischen menschlicher Sprache und anderen Lauten

• ab 4 Monaten: Erkennen des eigenen Namens im Lautstrom

• ab ca. 10 Monaten: va. Beobachtung der Lautkontrase der Muttersprache (Spezialisierung angeborene “Sprachuniversalität), Erwerb der wichtigsten Phontaktik (Regeln der Lautkombination)

Beginn der Entwicklung

Sprachuniversalität (Lernfähigkeit)

• Fähigkeit englischer Kinder zwischen Phonemen zu unterscheiden nahm ab; die der Hindi-Kinder blieb gleich

• erhöhte Sensibilität für Muttersprache

• Fähigkeit diese von anderen Sprachen zu unterscheiden

• Voraussetzung für das Lernen von Wörtern

• 0-1 Monate: erste Laute / Schreien

• 6-8 Wochen: Gurren

• 2.-4. Monat: Lachen, Lautbildung

• ab 4. Monat: Imitation sprachlicher Laute

  • sehr interessant für Kinder, keine Imitation nicht-sprachlicher Laute

• 4.-5. Monat: Expansion

  • produzierte Laute werden realen Sprachlauten ähnlicher

• 6.-9. Monat: kanonisches Lallen

  • Produktion von Konsonant-Vokal-Verbindungen

• 10.-14. Monat: erste Wörter

  • Fortschreitende Kontrolle des Artikulationsapperates: Verbesserung der Aussprache