1. Sensumotorische Stufe: Geburt - 2 Jahre

   • Unterscheidet das eigene Selbst von Objekten, Umwelt; kleine Anzahl sensumotorischer Sequenzen

   • Erkennt eigenes Selbst als Handlungsagenten und beginnt absichtsvoll zu handeln

   • Objektpermanenz: Erkennt, dass Objekte auch weiterhin existieren wenn nicht eigenen Sinnen zugänglich

2. Präoperationale Stufe, 2 - 7 Jahre, circa. bis Einstieg in Grundschule

   • Lernt, Sprache zu gebrauchen und Objekte durch Bilder und Wörter zu repräsentieren, bilden grundsätzlicher Schemata, lernen sich und Umwelt zu organisieren; Zentrierung

   • Beginn Empathie, aber Denken ist noch egozentrisch, hat Schwierigkeiten die Perspektiver anderer einzunehmen

   • Klassifiziert Objekte nach einzigem Merkmal, gruppiert

   • Können nicht erkennen, dass sich Zahlen / Mengen nicht verändern, wenn sich Form verändert

     -> Invarianzprinzip

3. Konkret-operational, 7 - 12 Jahre

   • Kann logisch über Objekte & Ereignisse nachdenken

   • Erlangt Verständnis des Mengenerhalts (7 Jahre), Massenerhalts (7 Jahre), Gewichtserhalts (9 Jahre)

   • Können auch andere Perspektiven einnehmen

   • Klassifiziert Objekte nach mehreren Merkmalen & kann sie der Reihe nach Dimensionen anordnen

4. Formal-operational, 12 Jahre und älter (Eintritt weiterführende Schule)

   • Kann logisch über abstrakte Konstrukte nachdenken und Hypothesen systematisch prüfen

   • Beginnt, sich mit hypothetischen Dingen, der Zukunft & sozialen / gesellschaftlichen Problemen zu befassen

Annahmen zu dem Modell: Stufen bauen aufeinander, Fähigkeiten des Einen müssen erlernt sein, um zum nächsten zu kommen. Kombination aus Reifungsprozess & Umweltkonditionen

• Reflexe (direkt nach der Geburt, Überlebenshilfe)

• Sensorische Fähigkeiten (Schmecken, riechen, best. Reize sehen, hören)

• Soziale Fähigkeiten (Nachahmen v. Gesichtsausdrücken)

• Nicht linear (Entwicklung in Sprüngen)

• Assimilation: Umgebungsstimuli passen auf bereits vorhandenes Schema, werden dort eingefügt

  -> Banane = Obst = Frucht

• Akkomodation: Schemata verändern sich aufgrund neuer Informationen

• Starre Stufenabfolge mit Altersangaben -> Feststellung, dass jüngere Kinder Teilaspekte der höheren Stufen erledigen können

• Übergänge zwischen den Stufen sind fließend (Bei einer Aufgabe höher, als bei anderer)

• Kulturelle Einflüsse

• Eher Objektkonstanz als Objektpermanenz

• Fähigkeit zu verstehen, dass andere Menschen mentale Zustände haben, die das Verhalten beeinflussen

• Vorhersagen von Handlungen anderer Personen aufgrund von Informationen über Intetionen und Ziele sowie Überzeugungen und Glauben

• Im Laufe der Entwicklung sind Kinder immer besser in der Lage, sich in diese Zustände hineinzuversetzen und Verhalten zu antizipieren

• Lew Wygotski: Psychische Prozesse besitzen sozialen Ursprung, jede psychische Funktion war zunächst eine soziale und äußere, bevor diese verinnerlicht wurde

• Interiorisation als fundamentales Gesetz psychischer Entwicklung

• Manche Fähigkeiten nehmen im Laufe des Lebens wieder ab, Veränderung der kognitiven Fähigkeiten, besonders bei Intelligenz und Gedächtnis vor allem deutlich

  -> Grund möglicherweise Verlangsamung der mentalen Verarbeitungsgeschwindigkeit

  -> Fluide Intelligenz nimmt im Alter ab

  -> Kristalline Intelligenz nicht ab, eher zu (Weisheit, Fachwissen)

• Intuition / Bauchentscheidungen nach Gigerenzer:

  Im Alltag angenommen, dass es sich um unüberlegte Entscheidungen handelt; Gigerenzer widerlegt

• Gedächtnis: Keine allgemeinen Aussagen möglich

  • Leistung des AG scheint zu schwinden

  • Speicherung neuer Informationen wird schlechter

  • LG keine Probleme

    
    

• Reichhaltiges Faktenwissen: Allgemeines und spezifisches Wissen über Umstände des Lebens & Variationen

• Reichhaltiges prozedurales Wissen: Allgemeines & spezifisches Wissen über Strategien zur Beurteilung und Ratschläge in Dingen des Lebens

• Kontextualität über die Lebensspanne: Wissen über die Begleitumstände des Lebens und deren zeitliche Beziehung zueinander

• Unsicherheit: Wissen über relative Unbestimmtheit & Unvorhersehbarkeit des Lebens, Wege damit umzugehen

Grundlage: Verständnis, dass verschiedene Worte mit bestimmten Ereignissen kombiniert sind

• Kinder müssen über Reifung lernen, Erwachsene verfügen über Schemata, anhand derer man bereits vorhandene Informationen zu den Begriffen abrufen kann -> Kinder müssen Schemata aufbauen, ab prä-operationalem Stadium

• Ab 18. Monat explosionsartiger Anstieg neugelernter Wörter (Wortschatzexplosion)

  Zu Beginn Fehler wie Übergeneralisierung, Überspezifizierung

• Kontrastprinzip: Unterschiede in der Form bezeichnen auch Unterschiede in der Bedeutung

• Erlernung von Sprachen sowie von Grammatik; am Anfang wiederholen Kinder nur die Wörter

Kinder können Bedeutung neuer Wörter recht unmittelbar lernen

• Verschiedene Stadien, wenn Aufgaben & Herausforderungen einer Stufe nicht erreicht werden können, laufen Leben & Entwicklungsanforderungen weiter, können aber nicht richtig bearbeitet werden

Entwicklungsstufen siehe Buch/Zusammenfassung

• lebenslanger Prozess

• Verhaltensmuster, Werte, Standards, Fertigkeiten, Einstellungen und Motive

• Institutionen und viele Person an Prozess beteiligt

  -> Am meisten Familie

• Genetisch bedingt

  
  

• Intensive, überdauernde, sozio-emotionale Beziehung

• Prägung: rasch vollzogen, während kritischer Phase der Entwicklung

• Entscheidend: Bezüge zwischen Bindungsverhalten Kind und Fürsorgeverhalten Bezugsperson

• Internales Arbeitsmodell: Gedächtnisstruktur, in der die Interaktionen eines Kindes mit den Menschen, die es versorgen, zusammengefasst ist

• Mary Ainsworth

• Kind wird in unbekannten Raum gebracht

• In Anwesenheit der Mutter wird es ermutigt, den Raum zu erkunden und zu spielen

• Nach einigen Minuten betritt fremde Person den Raum, spricht mit Mutter und nährt sich dem Kind

• Mutter verlässt den Raum

• Nach kurzer Trennung kommt Mutter zurück

• Fremde Person verlässt den Raum

Drei allgemeine Kategorien:

• Sicher gebundene Kinder:

  • leichte Unruhe

  • Wiedersehen: Nähe, Beruhigung und Kontakt

  • fangen wieder an zu spielen

• Unsicher-vermeidend gebundene Kinder:

  • Distanziert

  • Vemeiden od. ignorieren Mutter bei Rückkehr

• Unsicher-ängstlich/ambivalent gebundene Kinder:

  • Bestürzt und ängstlich, wenn Mutter Raum verlässt

  • Während Wiedersehens unmöglich zu beruhigen

  • Zeigen Wut und Widerstand auf Mutter, gleichzeitig Bedürfnis nach Kontakt

Mangel an engen, liebevollen Beziehungen in Kindheit beeinflusst körperliches Wachstum und Überleben. Studien an Waisenkindern zeigten mehr Krankheiten usw

Klassifikation von Identitätsstadien:

• Stadium Identitätsdiffusion: Mangel an klaren Zielen und Wertvorstellungen. Noch keine klare Vorstellung von sich selbst. Keine Aktivität diesen Zustand zu verändern

• Jugendliche im Stadium der übernommenen Identität: Fühlen sich Werten und Zielen verpflichtet, die sie von Eltern etc. übernommen haben

• Stadium Moratorium: Eintreten postulierte Krise. Es werden alternative Wert- und Zielvorstellungen gegeneinander abgewogen, versch. Identitäten erprobt

• Stadium der erarbeiteten Identität: Am Ende der Krise. Hat sich auf eine von vielen Identitätsalternativen festgelegt

  
  

• Tiefe, emotionale Bindungen aufbauen, Freiheiten müssen teilweise aufgegeben und Verantwortungen übernommen werden

• Besonders wichtig: Soziale Beziehungen und persönliche Erfolge

• Wichtige Rolle der Familie, auch durch Kinder, aber Kinder können Beziehungsglück stören

• Generativität: Selbstverpflichtung, die über eigene Person hinausgeht, Familie & Freunde, Arbeit, Gesellschaft

• Eingegangene Bindungen im jungen Erwachsenenalter als Grundlage für erfülltes Leben

• Wichtige Dinge im Leben werden an kommende Generation weitergegeben

• Moral = System aus Überzeugungen, Werten und zugrundeliegende Urteile über richtiges & falsches Handeln

  -> Folge adaptiver Lösungen auf Situationen in menschlicher Evolution aufgetaucht

• Heteronome Moral = Gehorsam ggü. Autoritäten und Festhalten an übernommenen Regeln & Normen

• Autonome Moral = Regeln können unter Gleichberechtigten ausgehandelt werden & sind veränderbar

• Vier Prinzipien des Stufenmodells

  1. Eine Person kann zu einer bestimmten Zeit nur auf einer Stufe stehen

  2. Jeder durchläuft die Stufen in der festgelegten Reihenfolge

  3. Jede Stufe ist umfassender und komplexer als die vorhergehende

  4. Die gleichen Stufen treten in jeder Kultur auf

• Präkonventionell: Verhalten der Person ist von Egozentrismus geprägt, EIgeninteresse im Mittelpunkt

• Konventionell: Erwartungen von anderen Personen wichtig für das Handeln, Stufe 3 von anderen gemocht werden, Stufe 4 Einhaltung Gesetze

• Postkonventionell: Höhere Werte, umfassendere Normen, soziales Wohl, Ausnahmen in denen man sich nicht an Gesetze halten muss

• Biologische Geschlechterunterschiede

• Männer in der Regel größere Gehirne, aber Frontallappen bei Frauen tendenziell größer

• Bereits frühe Berührung mit Genederstereotype

• Einfluss der Eltern auf Wissen zu Geschlechtsidentität & -stereotype

• Unterschiede in sozialer Interaktion: Mädchen ab 6 Jahren eher zu zweit, Jungs eher in Gruppen

• Moralentwicklung scheint kulturübergreifend zu sein, höchste Stufen werden jedoch nicht immer erreicht

• Verhalten ist nicht zwingend immer mit dem moralischen Denken verbunden, Annahme zuerst das Verhalten, aus Emotionen abgeleitet, moralisches Denken erst nachgeschaltet

• Später Hinzufügung Stufe 7, moralische Urteilewerden transzendental begründet

• Frauen moralische Sensitivität

• Moment der Befruchtung: Zygote

  -> Zygotenstadium: Bis zur Einnistung der Eizelle, sehr schnelle Teilung

• 3. - 8. Woche pränataler Entwicklung: Embryonalstadium, weiterhin rasante Zellteilung, Zellen sind spezialisiert, sodass verschiedene Organe entstehen können -> Herzschlag, erste Reaktion auf Stimuli

• Ende 8. Woche bis zur Geburt: Fötalstadium

  • Bewegung ab ca. 16. SSW

  • Sinnesorgane entwickeln sich

• Anlage Auge ab 7. Woche, 27. Woche ENtwicklung Retina, Augenlider offen ab 28. Woche

• Sehschärfe und Fähigkeiten bilden sich nach der Geburt aus

  
  

• Umweltfaktoren, die zu strukturellen Anomalitäten führen

• Alkohol & Drogen

• Rauchen

• Spezifische Medikamente

• Umweltgifte oder Strahlenschäden

• Infektionskrankheiten der Mutter

• Neuronales Wachstum vor allem in den ersten 4 Jahren

• Körperliches Wachstum steigend

• Genitales Wachstum gering bis zur Pubertät, ab 13/14 Jahren

• Reifung = Wachstumsprozesse

  Sensible Phase: Zeitraum, in dem Kinder für Erwerb bestimmter Verhaltensweisen besonders empfänglich

  Kritische Phase: Zeitraum, in welchem bestimmte Entwicklungen sich grundlegend vollziehen, außerhalb des Zeitraums nicht mehr änderbar

• Physische Entwicklung folgt zwei allgemeinen Prinzipien:

  Cephalo-caudale: von oben nach unten

  Proximo-distale: von innen nach außen

• Wachstumsschub, bei Mädchen ca. 10 Jahre alt, Jungen 12 Jahre, Wachstumshormone im Blut

• Pubertät, führt zur sexuellen Reife, Beginn hormonelle Veränderungen (unbemerkt) bereits mit 8/9

• Starke Veränderungen zuerst im limbischen System (emotionale Prozesse) und dann im Frontallappen (vorausplanendes Denken, Kontrolle von Emotionen) -> Heranwachsende neigen zu riskantem Verhalten

• Graues Haar, Falten, Körpergröße geht um 3-5cm zurück

• Sinne weniger scharf

• Sehen: Linse weniger flexibel, Muskeln weniger effektiv, Schwierigkeiten Schärfe im Nahbereich; auch Nachtsehen durch starre Linse schwieriger, Trübung der Linse -> Verschlechtertes Farbsehen

• Hören: Schwierigkeiten mit hochfrequenten Schallen, gesprochene Sprache

• Fortpflanzung: Frauen ca. 50 Jahre Menopause, Männer eher sukzessive weniger