Konzeption, Strukturmodell, Stellenwert, Perspektiven

beschäftigt sich mit …

• allen Bildungsprozessen, die zur Entwicklung von Bildungskomponenten beitragen

• den Bedingungen, Aktivitäten und Maßnahmen, die diese Prozesse beeinflussen können

= Aufbau & Art und Weise der sozialen Vermittlung dieser wünschenswerten Persönlichkeitsausprägungen

= die überdauernden Ausprägungen der Persönlichkeit eines Menschen, die unter einer gesellschaftlich-normativen Perspektive wünschenswert sind

• humanistisches (ganzheitliches) Bildungsideal

  vs.

• gesellschaftspolitische/arbeitsmarktpolitische Anforderungen

Befragung über soziale Milieus hinweg

—> Bildung besteht aus ...

• verfügbaren Wissensbeständen

• kulturellen Fähigkeiten

• kommunikativer Kompetenz

• Ausstrahlung

1. Vermittlung kultureller Basiskompetenzen (z.B. Mathematik, Fremdsprachen, aber auch Medienkompetenz)

2. Vermittlung von Orientierungswissen in zentralen kulturellen Wissensbereichen (umfassen die verschiedenen Fächer)

3. Aufbau sozial-kognitiver und sozialer Kompetenzen (Hilfsbereitschaft, Moral)

formuliert 4 Ziele/Aufgaben, über die Bildung zum sozialen Fortschritt beiträgt:

1. humanistisch: durch Entfaltung der individuellen und kollektiven Begabungen/ Talente

2. bürgergesellschaftlich: durch Förderung der aktiven Teilnahme an einer demokratischen Gesellschaft und am gesellschaftlichen Leben

3. ökonomisch: durch Vermittlung von Wissen und Kompetenzen für den Arbeitsmarkt

4. durch soziale Gerechtigkeit

**übergeordnetes Ziel des Bildungsgeschehens: möglichst viele Menschen sollen eine hohe Ausprägung in diesen Komponenten haben

Bedingungen, Aktivitäten und Maßnahmen, die Bildungsprozesse beeinflussen, können:

1. sich auf verschiedene altersspezifische Bildungsphasen eines Individuums beziehen (= Bildungskarriere)

2. unterschiedliche bildungspsychologische Aktivitäten und Maßnahmen erfordern (=Aufgabenbereiche)

3. auf verschiedenen Abstraktions- und Aktivitätsniveaus (= Handlungsebenen) angesiedelt sein

• 3 Dimensionen

• 15 Segmente —> z.B. Vorschulalter

• 105 Module —> z.B. Intervention auf Mikroebene im Sekundärbereich

• jedes Segment hat eindeutige Position auf einer Dimension mit übergreifendem Bezug hinsichtlich der beiden anderen Dimensionen

• jedes Modul hat eine eindeutige Position auf allen drei Dimensionen

• hat von Vorschulalter bis Tertiärbereich keine universelle Gültigkeit (wegen Unterschieden über Länder und Kulturen hinweg), aber für den deutschsprachigen Raum schon

• Aufbau liefert Rahmenstruktur zur Verortung & Kommunikation

1) Bildungskarriere

2) Aufgabenbereiche

3) Handlungsebenen

• von Individuen chronologisch durchlaufen

• umfasst gesamte Lebensspanne (Fokus: lebenslanges Lernen)

• einige Bildungssituationen für alle Individuen obligatorisch, manche nur für bestimmte Gruppen relevant

• unterteilt in 7 altersspezifische Phasen

  • in verschiedenen Phasen ändern sich jeweils primären Ziele und Bedingungen von Bildungsprozessen

  • Bildung liegt verscheidenen Motiven zugrunde

  • institutionelle Phasen nicht kulturübergreifend

  • gibt „lebenslangem Lernen“ den Stellenwert in Bildungspsychologie


1. Säuglings- und Kleinkindalter

2. Vorschulalter

3. Primärbereich

4. Sekundärbereich

5. Tertiärbereich

6. Mittleres Erwachsenenalter

7. Höheres Erwachsenenalter

• bildungspsychologische Aktivitäten und Maßnahmen

• Grenzen wischen Bereichen sind fließend

• Forschung findet überall statt

  
  

• 5 Phasen:

  1. Forschung

  2. Beratung

  3. Prävention

  4. Intervention

  5. Monitoring/Evaluation

• Abstraktions- und Aktivitätsniveau

• am ökologischen Modell von Bronfenbrenner orientiert

• systematisieren die Aufgabenbereiche (also Bedingungen & Maßnahmen)

• Ebenen existieren nicht isoliert voneinander, sondern alle 3 wichtig fürs lebenslange Lernen (wichtig WW zu beachten)

• 3 Phasen:

  1. Mikroebene (individuelle Bedingungen, z.B. Instruktion durch Lehrperson)

  2. Mesoebene (Institutionen, z.B. Trennung von Leistungsgruppen in Schulen)

  3. Makroebene (bildungspolitisch relevante Gesamtsysteme)

  
  

• braucht Aktivitäten und Maßnahmen auf individueller Mikroebene

• erfordert aktive Beteiligung der institutionellen Mesoebene

• politische Unterstützung auf Makroebene für gute Bedingungen in Settings

• Verortung von Maßnahmen & Forderungen

• zeigt Zusammenhänge von Forschung & Anwendungsmöglichkeiten

• unterstützt interdisziplinäre Kommunikation/Zusammenarbeit, da auf den Ebenen viele unterschiedliche Bereiche gefragt

• trägt fazu bei, sichtbar zu machen, auf welchen Ebenen hohe bildungspsychologische Aktivität stattfindet

Auf wen bezieht sich das bildungspsychologische Handeln?

• (Ziel)Populationen sollte nach Bildungsvoraussetzung differenziert werden

• Handlungsziel = Veränderung der Bildungsvoraussetzungen

• Konzept “Bildungsvoraussetzungen” = somit dynamisches Konzept mit hoher Flexibilität

• Vorteil = eine Person kann verschiedenen Zielpopulationen angehören

• weder Grundlagen-, noch Anwendungsfach

• sie forschungs- & praxisorientiert und umfasst beide Komponenten gleichermaßen

• an Universitäten: Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse = dritte Mission

• keine Trennung von Konzepten und Realitäten

• Ablehnung der Eindimensionalität von „Grundlage vs. Anwendung“ (“zu simpel”)

• postuliert 2 Dimensionen:

  1. Erkenntnisziel

  2. Anwendungsziel

• Raster zum Einordnen von Disziplinen

• Bildungspsychologie einzuordnen als use-inspired basic research
 (weil sie sowohl Erkenntnis- als auch Anwendungsziel verfolgt)

+ Anwendungsziel, - Erkenntnisziel —> pure applied research

+ Anwendungsziel, + Erkenntnisziel —> use-inspired basic research

- Anwendungsziel, + Erkenntnisziel —> pure basic research

Quadrantenmodell wissenschaftlichen Arbeitens (Stokes, 1997)

Ziel = EU bis 2012 zu wettbewerbsfähigem, dynamischen, wissensgestütztem Wirtschaftsraum zu machen

• = wachsender politischer Druck, Lehr-Lernprozess zu fördern

• Konsequenz = Schaffung neuer Marktsegmente und Ressourcen, Entstehung neuer Forschungsfelder im Bildungsbereich

• Nachfolgeprogramm = Europa 2020