(11) Definitionen/Fakten: Übergänge

relativ harter Cut laut Tillmann

gemächlicher (langsamer) Wechsel nach Welzer

= Forschungsthema der Soziologie und Sozialpsychologie

• befasst sich mit den Wechseln von Individuen aus eingelebten Lebensabschnitten in andere UND liegt damit an einer Schnittstelle von individuellem Handlungsvermögen und von gesellschaftlichen Handlungsvorgaben und -anforderungen

• heute geht es weniger darum zu entscheiden, ob ein Kind eingeschult wird, sondern vielmehr darum, welche Unterstützung es benötigt, um den Übergang gut zu bewältigen (Kammermeyer/Martschinke 2018)

• Bedeutsamkeit von Schulfähigkeit und Schuleingangsdiagnostik nicht unumstritten

• Arbeitskreis Grundschule fordert im Zusammenhang mit Modellversuchen zum integrativen Schulanfang die Abschaffung des Begriffs „Schulfähigkeit“ und den Verzicht auf Schuleingangsdiagnostik (Kammermeyer 2014)

=> veraltet

Möglichkeit jedes Einzelnen, sein Leben zu gestalten und der Aufgabe der Bewältigung von Übergängen gewachsen zu sein

• v.a. Grundleistungstests (GLT, GLTP) von Kern

• Ziel: Selektion → Aussonderung von nicht-schulreifen Kindern, um Schulversagen zu verhindern

• Erfassung lediglich eines Merkmals → visuelle Gliederungsfähigkeit

• einseitig am Kind orientiertes Testverfahren

• Mängel der traditionellen Schulreifetests unumstritten (Mandl 1978)

nicht mehr aktuell

• Berücksichtigung aller Teilkomponenten des Konstrukts „Schulreife“ → Informationen aus verschiedenen Datenquellen (z.B. Gespräche mit Eltern und Erzieher*innen, Tests, Beobachtungen im Kindergarten)

• Vgl. Schulfähigkeit als ökopsychologisch-systemisches Konstrukt nach Nickel

• „subjektive Beurteilungskompetenz des Lehrers“ spielt eine wichtige Rolle

• Kieler Einschulungsverfahren hat große Akzeptanz in der Praxis, gilt aber als revisionsbedürftig → mangelnde Berücksichtigung der Gütekriterien, starke Abhängigkeit von der Lehrkraft

Beschluss KMK und JFMK: „Übergang sinnvoll und wirksam gestalten“ → gemeinsame Grundsätze und Handlungsempfeh- lungen zum erfolgreichen Übergang (KMK und JFMK 2009)

1. Inhaltlich

   • Stärkung des Selbstvertrauens der Kinder und Wertschätzung ihrer Fähigkeiten

   • soz. Integration der Kinder und Vermittlung einer pos. Haltung in der Rolle als zuk. SuS

   • altersgemäße und individuelle Betrachtung und Begleitung des Entwicklungs- und Bildungsprozesses eines jeden Kindes

2. Organisatorisch

   • Einbeziehung und Begleitung der Eltern beim Übergang ihrer Kinder

   • gegenseitiges Kennenlernen und Wertschätzen der professionell tätigen Akteure beider Systeme durch gemeinsame Praxiserfahrungen, Gespräche

   • Berücksichtigung der im päd. Handeln zu beteiligenden Akteure „Kind–Eltern–Institutionen“ (v.a. bei der Weitergabe von Bildungsdokumentationen)

   • Abstimmung der jeweiligen frühpädagogischen und schulischen Bildungskonzepte

   • Herstellung von Verbindlichkeit durch konkrete Kooperationsvereinbarungen zw. beiden Systemen vor Ort (Berücksichtigung des organisatorischen Rahmens, der Methoden und Inhalte, der Planung und Umsetzung der Elternarbeit und gemeinsamer Fortbildungen der Fachkräfte)

   • Nutzung der Erkenntnisse aus Schuleingangsuntersuchungen, zur gezielten Förderung und Kooperation bis zum Schuleintritt

   • Aufbau und Sicherung der Kooperationsprozesse durch Experten und durch ein unterstützendes Coaching (Prozessbegleitung)

   • Förderung der bildungsbiografischen Orientierung in den Kindertageseinrichtungen und den Grundschulen durch gemeinsame Projekte und Fortbildungsveranstaltungen

3. mögliche Kooperationen (Bayr. Bildungs- und Eziehungsplan)

   • Schulbesuche mit Vor- und Nachbereitung

   • Begleitung der Schulanfänger durch Schulkinder der 2. oder 3. Klasse

     →  für die Kindergartenkinder: spielerisches Einüben von Inhalten, die für sie als angehendes Schulkind nützlich sein können

     →  für die Schulkinder: positive Auswirkungen auf das soz. Klima in der Klasse und der Schule, Stärkung von Mitverantwortung und Mitarbeit

4. didaktisch-methodische Umsetzung der altersgemäßen und individuellen Betrachtung und Begleitung des Entwicklungs- und Bildungsprozesses

> seit Bestehen der GS: Anfangsunterricht eine Sonderstellung und spezifische Aufgabe innerhalb des Primarunterrichts

> Erstbegegnung mit dem schulischen Lernen

> Schulanfang als Zeitspanne dabei nicht klar umrissen: Je nach Konzeption: - ersten beiden SJ Sonderaufgabe/ meist Zeitraum des ersten SJ (Denzel, 1961)

heutzutage v.a. besondere Akzente für Schulanfangszeit (ersten Wochen in der GS)

Lichtenstein- Rother (1969): Es geht um den Ausgleich unterschiedlicher Ausgangsvoraussetzungen und um die Förderung der personalen Entwicklung, um Krisen zu verhindern

heute: Vorläuferfähigkeiten

• SSE: phonologische Bewusstheit/Literacy (= Lese- und Schreibkompetenz)

• Mathe: mengen- und zahlbezogenes Vorwissen/Numeracy (= Rechenkenntnis)