(11) Theorien/Modelle: Übergänge

• Gestalten und Meistern des Übergangs vom weitestgehend intuitiven zum schulischen Lernen

• Begleitung und Förderung der Selbstkonzeptentwicklung

• Altersgemäße Förderung der Lernkompetenz -> Lebensweltbezug

• Einführung in das Verstehen der kindlichen Lebens- und Erfahrungswelt

• Hinführung zu den Kulturtechniken Lesen, Schreiben, Rechnen

• stärkere Berücksichtigung der individuellen Entwicklung der einzelnen Kinder durch individuelle Maßnahmen

• Geben von Antworten auf die zunehmende Entwicklungsheterogenität

• Umstrukturierung des Selbstkonzepts mit Schuleintritt: schulisches Selbstkonzept - Aufbau über Leistungs- und Akzeptanzerfahrungn -> Zugehörigkeitsgefühl, Autonomiegefühl, Erfolgsgefühl

ÜBAVHIA

Übergang ist dann erfolgreich, wenn das Kind …

• sich in der Schule wohl und zugehörig fühlt

• gute Beziehungen zu Erwachsenen und anderen Kindern hält

• über Interesse, Motivation und eine bejahende Einstellung zum Leben verfügt

• Selbstwirksamkeit und die eigene Kompetenz erlebt

• Lernfortschritte erzielt

• Übertrittszeugnis in der 4. Jgst. am ersten Unterrichtstag des Monats Mai

• Jahresfortgangsnoten in allen Fächern

• Gesamtdurchschnittsnote in D, M, HSU

• Bewertung des Sozial-, Lern- und Arbeitsverhaltens

• zusammenfassende Beurteilung mit Eignung

-> Eignung Mittelschule: ohne weiteres Übertrittsverfahren

-> Realschule: bis 2,66 in D, M, HSU

-> GYM: bis 2,33

• Maßnahmen zur Eingewöhnung (Anknüpfen an Interessen, Gewohnheiten und Bedürfnisse der Kinder)

• Förderung von Kompetenzen, Begabungen und des Selbstkonzeptes -> Erfolgserlebnisse generieren

• pädagogische und didaktische Abstimmung (z.B. gewohnte Lehr- und Lernformen fortsetzen und dann allmählich ändern) -> Verbesserung der Kontnuität der Erziehungs- und Bildungsarbeit

• kein zu hoher Leistungsdruck

• Betonung des sozialen Lernens: gemeinsame Regeln, Gesprächskreise, gemeinsame Klassenzimmergestaltung -> Zugehörigkeitsgefühl steigern (Portmann, 1998)

Anfangsunterricht = 1. Schuljahr, insbesondere die ersten Wochen in der Schule

-> Schulreife wurde in den 1980er vom Begriff der Schulfähigkeit abgelöst

-> geht von einem Bündel an relativ stabilen Eigenschaften und Fähigkeiten aus (z.B. Wahrnehmung), welche sich je nach Mensch unterscheiden. „Schulfähig ist demnach, wer die von der Schule geforderten Persönlichkeitsmerkmale oder Fähigkeiten aufweist. Wenn diese fehlen wird dies meist mit mangelnder Begabung erklärt.“ (Burgener-Woeffray 1996) Das Ziel der Schuleingangsdiagnostik ist nach dieser Auflassung dann nahezu ausschließlich die Selektion.

=> Diese Vorstellung von Schulreife ist heute eindeutig widerlegt!!!

heute: Vorläuferfähigkeiten

• SSE: phonologische Bewusstheit/Literacy (= Lese- und Schreibkompetenz)

• Mathe: mengen- und zahlbezogenes Vorwissen/Numeracy (= Rechenkenntnis)

• Paradigmenwechsel in der Entwicklungspsychologie → lerntheoretische Sichtweise von Schulfähigkeit

• z.B. Gliederungsfähigkeit ist nicht reifungsabhängig, sondern trainierbar

• es wurde herausgestellt, dass Schulfähigkeit in erster Linie durch Lernvorgänge erworben wird und gefördert werden kann

  → z.B. Würzburger Trainingsprogramm „Hören, lauschen, lernen“ von Küspert & Schneider (1999) zur Verbesserung der phonologischen Bewusstheit

• immer mehr wurde auch erkannt, dass nicht nur das Kind für die Schulfähigkeit verantwortlich ist, sondern alle Beteiligten eine Rolle spielen

→ aus dem absoluten Schulreifebegriff wurde ein relativer

Schulfähigkeit = multidimensionales Konstrukt, welches 6 Aspekte beinhaltet

KoSpEiMoKöSo

4 Teilkomponenten der Schulreife

• Schule: spezifische Strukturen, Anforderungen und Lernbedingungen

• Schüler: individuelle Lernvoraussetzungen (körperlich & psychisch)

• Ökologie: schulische, vorschulische & häusliche Umwelt

• gesamtgesellschaftliche Situation: vorgegebene Rahmenbedingungen des Gesamtsystems

-> gelungene Einschulung hängt nicht mehr einseitig vom Erreichen eines bestimmten Entwicklungsstandes bei 6-Jährigen ab, sondern gleichermaßen nimmt die Anpassungsfähigkeit der Grundschule an die mitgebrachten individuellen Lernausgangslagen der Schulanfänger eine wichtige Rolle ein

Schulfähigkeit ist nicht die Bringschuld des Kindes, sondern die Erarbeitung der Schulfähigkeit die gemeinsame Aufgabe von Kita und GS (Kammermeyer/Martschinke, 2018)

„Die erfolgreiche Bewältigung von Übergängen ist nur von allen Beteiligten gemeinsam zu leisten: den Kindern, deren Eltern sowie der Begleitung durch Personen der abgebenden und der aufnehmenden Bildungseinrichtung.“ (Griebel 2005, zit. n. Schaupp 2012)

Im Mittelpunkt stehen „die Berücksichtigung aller Akteure und ihre Zusammenwirken in einem prozesshaften Geschehen in dem die für eine erfolgreiche Übergangsbewältigung benötigten Kompetenzen identifiziert und entwickelt werden.“ (Grie- bel/Niesel 2017)

Aus dem Modell lässt sich Hacker zufolge ableiten, dass die am Übergang beteiligten Personengruppen (Lehrer*innen, Erzieher*innen, Eltern und Kinder) in ein Kooperationsprogramm einzubinden sind.

• Herstellen der inhaltlichen Anschlussfähigkeit

• Frühdiagnose und Frühförderung

• informative Schulvorbereitung für Kinder und Eltern

• gemeinsame Elternarbeit

• gemeinsame organisatorische Maßnahmen

• gemeinsame Fort- und Weiterbildung

• gemeinsame Projekte

Soziale Kompetenz

Charakterstärke

Handlungsfreude

Umfeld

Lustvolles Lernen

Frustrationstoleranz

Aufmerksamkeit

Eigenständigkeit

Hilfe annehmen & geben

Interesse

Geborgenheit