Entwicklungspsychologie

• alle Menschen sind kulturelle Wesen

• Diversität

• Kommunikation und Sprache

• Arbeitsteilung

• Innovation und soziale Weitergabe und Techniken - Wagenhebereffekt

• kognitive und soziale Vorraussetzungen für kulturelle Koordination und Weitergabe

• Fähigkeit zur geteilen Intentionalität

  • Schaffung vom “wir”

  • Teilen von Wissensbeständen

• Erweiterung zur kollektiven Intentionalität

  • objektives und rationales Denken

  • Teilen von soziomoralischen Werten

• Kognition und Kommunikation

  • objektives und ratinales Denken

  • symbolische Kommunikation

• Soziale Organisation

  • Gruppenbezogene Normen und Moral

• Selbstregulation

  • normative Selbstregulation

-       Menschen leben radikal anders

-       Aber: nur wenig Zeit bis zu den gemeinsamen Vorfahren mit Menschenaffen

-       Vielzahl an biologishen Adaptationen sind unwahrscheinlich

-       Änderungen mit großem Effekt:

o   Veränderungen in der zeitlichen Abfolge von Entwicklungsprozessen

o   Neue Komponenten die bestehendes restrukturieren

o   Größere Flexibilität der Prozesse in Bezug auf Inhalt

Später Stufen bauen auf den vorherigen auf

1.    Individuelle Intentionalität

a.     Letzter gemeinsame Vorfahren

2.    Geteilte Intentionalität

a.     Vormenschen (homo heidelbergensis)

3.    Kollektive Intentionalität

a.     Moderne Menschen (homo sapiens)

Geteilte Intentionalität

-       Futterkonkurrenz mit anderen Primaten -> obligate gemeinsame Nahrungssuche

Kollektive Intentionalität

-       Konkurrenz zwischen Vormenschengruppen -> Zusammenschluss zu größeren Gruppen

-       Evolutionäre Veranlagung von Entwicklungspfaden nicht Merkmalen

o   Anlagen ermöglichen Entwicklung in einem bestimmten Kontext

-       Ausgedehnte Periode der Unreife

o   Ermöglicht Anpassung an jeweilige Lebensumstände

-       Entwicklungspfade auf Leben in kulturellen Gruppen ausgerichtet

o   Kooperatives Umfeld sichert überleben und ermöglicht lernen

-       Wechselwirkung zwischen sich entwickelnden Prozessen

o   Erzeugen „emergente“ Phänomene

• Reifungskomponenten

• individuelle Erfahrungen

• Exekutive Selbstregulation

-        Lange zeit der unreife

-        Bedarf kooperativem Umfeld

-        Beschleunigte soziale Entwicklung

-        Vergleichende Studien mit Menschenaffen – evolutionäre Grundlagen

-        Studien mit Kindern unterschiedlichen Alters – entwicklungsverlauf

-        Kulturvergleichende Studien – universelle und spezifische Aspekte von Entwicklung

-        Unterscheidung zwischen subjektiv und objektiv

-        Objektives denken= unterschiedliche Perspektiven auf eine Sache

-        Soziale Kognition als Grundlage für objektives Denken

-        Ursprünge des objektiven Denkens liegen in der Koordination von tatsächlichen Perspektiven in sozialer Interaktion

-        Notwendigkeit der Zusammenarbeit motiviert Koordination von Perspektiven

Meilensteine auf dem Entwicklungspfad

-        Sich vorstellen was andere wahrnehmen

o   Mentale zustände zuschreiben

-        Aufmerksamkeit teilen

o   Mentale Zustände teilen

-        Perspektiven koordinieren

o   Mentale Zustände als subjektiv/ perspektivisch/ falsch erkennen

-        Eine objektive Perspektive einnehmen

Perspektiven koordinieren

1.     Angleichen von Perspektiven

a.     Aufmerksamkeit folgen (Blickfolgen)

b.     Richten der Aufmerksamkeit

2.     Austausch von Perspektiven

a.     Sprache erlaubt es Perspektiven zu benennen

b.     Geteilte Aufmerksamkeit auf mentale Zustände

3.     Koordination widersprüchlicher Perspektiven

a.     Perspektiven können unterschiedlich sein

b.     Mehrere Perspektiven zugleich einnehmen

-        Visuelle Perspektivenübernahme

-        Erscheinung und Wirklichkeit

-        Falsche Überzeugung

o   False belife

§  Zentrale Forschungsthema seit bald 50 Jahren

§  Wird oft synonym mit „theory of mind” verwendet

§  „klare“ evidenz für Zuschreibung mentaler Zustände

§  Differenzieren zwischen eigener/ anderer Perspektiven

·       3 Jahren

o   Systematische Falschantworten in expliziten Aufgaben

o   Korrekte Erwartung/ Antizipation in impliziten Aufgaben

o   Aber: methodische Probleme!

·       4 Jahre

o   Richtige Antworten über Aufgabentypen hinweg

·       6 Jahren

o   Zuschreibung falscher Überzeugungen höherer Ordnung

-        Sprachliche Aspekthaftigkeit

Einflussfaktoren

-        Bei falscher Überzeugung

o   Soziale Interaktion

§  Mit älteren Geschwistern/Gleichaltrige

o   Sprache

§  Sprachliche Fähigkeiten des Kindes

§  Sprache – insbesondere über Perspektiven/ mentale Zustände – mit anderen

o   Exekutive Funktionen

§  Kognitive Flexibilität, Inhibition

Kooperative Kommunikation

-        Kommunikation als soziale Inferenzprozess

-        Unabhängige von der Modalität (Sprache, Zeichen, Gesten, Blicke)

-        Kooperative Erwartung durch ostensive Signale

-        Sprache und Spracherwerb nutzen die gleiche sozio-kognitive Architektur

o   Pragmatisch Schlüsse im Kontext

-        Kontiniuität von inter-individuellen Unterschieden in vor- und sprachlicher Kommunikation

-        Wörter und Grammatik als gruppenspezifische Konventionen

-        Kulturelle Evolution erzeugt arbiträre Wörter und formale Grammatik

o   Andauernd Prozess

Nicaraguan Sign Language

-        1980er: Schule für gehörlose Kinder

-        Spontane Entwicklung einer Gebärdensprache

-        Zunehmende Grammatikalisierung über Generation hinweg

-        Kommunizieren intentional

-        Flexibler Einsatz von Gesten

-        Signale werden angepasst auf Zustand und Reaktion der Empfänger*in

-        Aber: keine kooperative Kommunikation

Sprachentwicklung

-        Sprachliche Kommunikation als Erweiterung natürlicher Gesten

-        Sprache= soziale Konventionen mit normativer Dimension

-        Grundlagen:

o   Intentionen-Lesen: Bedeutung

o   Muster-Finden: Struktur

-        Sprachentwicklung betrifft das „ganze Kind“

o   Sprache lernen brauchen kognitive, soziale und emotionale Kompetenzen

-        Lernen erfolgt durch Imitation in Interaktion mit kompetentem Sprecher*innen

-        Wörter beziehen sich auf Intentionen, nicht auf Dinge

o   Abstrakte Begriffe, viele Verben und Adjektive

-        Wortlernen nicht rein assoziativ (raumzeitlich gemeinsames Auftreten)

-        Wortlernen = Verknüpfung von Intention und Wort

-        Zu Beginn: gemeinsamer Hintergrund, gemeinsame Aufmerksamkeit und pragmatische Schlüsse ergeben Intention

-        Später: bereits gelernte Konventionen (Wörter+ Grammatik) als zusätzlicher Hinweise auf Intention

Formales Model (Bohn et.al, 2021)

-        Informationen aus mehreren Quellen werden berücksichtigt

-        Rationale Integration der Information, um Intention zu erschließen

-        Konventionelle Bedeutung „nur“ eine mögliche Informationsquelle

-        Entwicklung:

o   Sensitivität für Informationen verändert sich

o   Integrationsprozess bleibt gleich

-   Begriffe drücken Perspektiven aus, teilen die Welt auf kulturell relevante Art und Weisen auf

-   Gewählte Begriffe ermöglichen Schlüsse über das gesagte hinaus -> pragmatische Schlüsse

o   Alle Tiere wurden vertrieben -> auch alle Füchse

o   Ich  habe ein paar Kekse gegessen -> nicht alle

-  Partner*in erwartet, dass bestimmte Schlüsse gezogen werden

o   Kommst du mit was trinken? – Ich habe morgen Prüfung

-   Selbstregulation: Überwachung ob Gegenüber versteht

-  Grammatik = konventionelle bedeutungstragende Strukturen, die wiederverwendet werden können

o   Struktur lässt auf Bedeutung schließen

-  Grammatik kein starres Regelwerk – ständiger Wandel

-  Grammatik lernen = individuelle (Re) Konstruktion anhand von Beispielen

o   Systematische Fehler

-  Ermöglicht propositionale Repräsentation

o   Propositionaler Inhalt + Einstellung (

o   Ausdruck objektiven Denkens

Grammatische Konstruktion

Zu Beginn (2 Jahren)

-        Konkrete Konstruktion, spezifische Wörter

-        Imitation und Verallgemeinerungen (Muster finden)

Ab 3 Jahren

-        Verständnis von Konstruktionen unabhängig von Wörtern

-        Grundlagen für propositionale/modale Aussagen

-        Verwendung generischer Sprache/ objektive Aussagen

• detailgetreute Weitergabe von Praktiken über Generationen Hinweg

• Modifikation/ Innovation innerhalb einer Generation

• Weitergabe neuer Praxis

• Akkumulation von Neuerungen über die Zeit

• Grundlage für technologische Entwicklung

• Grundvorraussetzung für menschliches Leben an vielen Orten

• umfasst auch nicht-funktionale Aspekte

• kulturelle Praktiken regulieren soziale Beziehungen

• Konformität als zentrales Element

• kulturelles Lernen ist soziales Lernen

• Erwerb kausal undurchsichtige Praktiken/Artefakte

• Baut auf Fähigkeiten zur geteilten Intentionalität auf

  • soziale Kognition

  • Kommunikation

  • Kooperation

• verstärkt durch aktive Weitergabe

• Imitation, Instruktion und Konformität als zusätzliche Komponenten

• Imitation durch Rollentausch

• soziale Imitation

• Konformität mit anderen/Gruppen

• Pädagogik und Lernen durch Anweisungen

• selbstregulierendes Lernen

• Imitation durch Perspektivenübernahme

• Erleichtert Kooperation da andere Rollen leicht eingenommen werden kann

• Praktiken werden “von beiden Seiten” gelernt

• Bereichsübergreifendes aktives Lernen nur bei Menschen

• kooperative Kommunikation

• Kinder erwarten kulturelle relevante Informationen und vertrauen dem/der Informant*in

• Kinder generalsieren so gelerntes auf neue Situationen

• kulturelle Variantion in Bezug auf Relevanz unterschiedlicher kultureller Lernstrategien

• kulturelles lernen = Zusammenspiel vieler Fähigkeiten (sozialer Kognition, Kommunikation) = indirekre Einflussfaktoren

• Lage “objektive” zu denken (multiperspektivisch)

• erkennen, reflektieren und koordinieren Überzeugungen

• Gründe für ihre Überzeugungen angeben

• Regulierung vom eigenen Verhalten

• Koordinieren Verhalten und Entscheidungen mit Gleichaltrigen

Frühe Kindheit:

• Kooperation mit Erwachsenen

• zufällige Kooperation mit Gleichaltrigen

Ab 3 Jahren:

• Kooperation mit Gleichaltrigen

• Kooperation mit Rollentausch

• Nur bedingte Koordination von Überzeugungen

Ab 5 Jahren:

• Kooperation durch Dialog und Perspektivübernahme

• Kooperation mit Gleichaltrigen erleichtert Problemlösen

• Kooperation bedarf Überzeugung vom gegenüber

• objektive Begründung (Hinweise auf Tatsachen) um zu überzeugen

Ab 5 Jahren:

• Kinder unterscheiden zwischen guten und schlechten Gründen

• Begründung wird an gemeinsamen Hintergrund angepasst

• Wissen das in Zusammenarbeit erschlossen wird, ist besser anwendbar als Wissen das durch Instruktion erworben wird

• Zusammenarbeit gelingt nur, wenn die Kinder sich mit der Perspektive der anderen auseinandersetzen

• Grundlage: gemeinsame Repräsentation vom Problems

• Dialog unter Gleichaltrigen lässt Wissen und Evidenz abwiegen im Gegensatz zu direkter Anweisung durch Erwachsene

• Einbettung in gemeinsamen Hintergrund

• Kommunikation zur Auflösung von Unsicherheit

• Basierend auf rekursiver Zuschreibung von Überzeugungen

• Kommunikation erleichert Koordination

• Begründung und Abwägen vom Diskurs erfordert Kommunikation von Perspektiven

• Verwendung geht Verständis voraus

• Wörter wie: glauben, denken, scheinen aber auch eigentlich, angeblich - drücken Beziehungen zwischen Welt und Akteur*innen aus

• Klasseninklusion

• Zahlen

• Gewicht, Volumen, Quantität

• Kleinkinder unterscheiden zwischen Fremden und Bekannten

Ab 3 Jahren:

• beginnendes Verständnis von Gruppen als kooperative Zusammenschlüsse mit gemeinsamen Hintergrund, gemeinsamen Normen

• Bevorzugung von Personen, die die gleiche Sprache sprechen

• Kinder entwickeln Präferenzen für die “eigene” Gruppe

• “Minimale Gruppe”

  • Mehr Mitgefühl und Hilfe

  • Erwartungen und Loyalität

  • Sorgen um die Außenwahrnehmung

Kinder ab 5 Jahren:

• haben die Möglichkeit einen Teil einer Ressource zu spenden

• Kinder spenden mehr, wenn ihre Spenden öffentlich ist

• 
  

• “bedürfnisunabhängige Gründe für Handlungen”

• verankerung im kulturellen gemeinsamen Hintergrund

Kleinkinder:

• befolgen soziale Normen als Anweisungen aus Respekt vor Erwachsenen

Vorschulalter:

• Verständis, dass Normen eine objektive Quelle haben (soziale Gruppen)

• Unterschied zwischen moralischen und konventionellen Normen

  • Moralische Normen: immer falsch diese zu brechen (kulturunabhängig)

  • Konventionelle Normen: Kulturabhängig - gelten nicht automatisch für jede*n

• nicht notwendigerweise persönliche Betroffenheit

• durchsetzung als Gruppenperspektive

• andere sollen das objektiv “richtige” tun

Kinder ab 3 Jahren:

• Kinder profitieren wenn Eigentum andere zerstört wird

• Protest wenn Spielregeln gebrochen werden

• Verwendung generisch normativer Sprache

• intentionale Handlungen werden als normativ interpretiert

• soziale Normen helfen, Verhalten zu regulieren

• Grundlage: soziale Übereinkunft im gemeinsamen Hintergrund

Ab 3 Jahren:

• Normen sind nur nach sozialer Übereinkunft bindend

Ab 5 Jahren:

• Kinder erfinden Regeln mit Gleichaltrigen ohne Aufforderung

• Verwendung generische normativer Sprache um diese durchzusetzen

• Erfinden Normen und gebe diese als solche weiter

• Änderung der Norm bedarf Zustimmung der Gruppe

• Fairness, der sich aus Gruppeninteresse speist

  • Mitglieder der Gruppe sind “gleich”

  • das “selbst” hat keine besondere Stellung

  • persönliche Einschätzung tritt in den Hintergrund

  • Bewertung von Verhalten anhand entsprechender Normen

• Bestrafung sollte verhältnismäßig sein

  • Abwägung von Absicht und entstandenem Schaden

• Kinder berücksichtigen die Gründe für das Fehlverhalten anderer

  • Absicht vs. Unwissenheit

• Kinder nehmen Kosten auf sich, um andere zu bestrafen

• Kinder bevorzugen eine faire Verteilung von Ressourcen

  • Gruppenzugehörigkeit = Anrecht auf Anteil an Ressourcen

Ausnahmen:

• bei starken Bedürftigkeit geben Kinder einer Person mehr (um Gleichheit wieder herzustellen)

• Bereits in Besitz befindliche Dinge werden nicht neu verteilt