zielschussspiele

• Wo wird vermittelt? (Schule oder Verein)

  • Worin unterscheidet sich hier ggf. das Vorgehen?

• Wird von Unterricht oder Training gesprochen?

• Welches Alter soll angesprochen werden?

• Geht es um eine Anfängerausbildung zur Einführung der Sportspiele oder um eine spezifische Leistungsförderung?

• Vermitteln wir integrativ oder spezifisch?

• Was ist das Ziel der Vermittlung?

• großes Interesse an Ballspielen in Freizeit und Schule

• heutige SuS haben geringere Bewegungserfahrung (Sinning, 2009)

• Aussterben der Straßenspielkultur

• Grundlegende Kompetenzen müssen erst erarbeiten werden

• mögliche Ursache: Veränderte Lebenswelt und andere Freizeitangebote

• Satus Quo: viele Kinder sind zu Beginn der Grundschule noch nicht in der Lage, Spiele zu initiieren, Regeln festzuhalten und danach zu spielen

• Spielende als MitgliederInnen einer Familie

• Gemeinsamkeiten von Spielen

• Entwicklung einer allgmeinen, übergreifenden Spielfähigkeit

• Sicherung von vielfältigen Spielerfahrungen

• mit unterschiedlichen Spielgeräten angemessen umgehen können

• Ziel: Ausbildung der gemeinsamen, übergreifenden und sich kreuzenden Kompetenzanforderungen

Vermittlung von:

• breiten Spiel- und Bewegungserfahrungen

• Gemeinsamkeiten und Unterschieden der großen Sportspiele

• Sportspielübergreifende Lernansätze

• sportspielübergreifende Spielintelligenz

• sportspielübergreifende Koordination

• sportspielübergreifende Basistechnik

• Allgemeine Spielfähigkeit

1. Orientierung an den Gemeinsamkeiten der Zielschussspiele

2. Themenbereiche als Strukturierungsprinzip

3. Das übergeordnete Ziel ist die Vermittlung einer allgemeinen Spielfähigkeit in den Zielschussspielen.

4. Dieses Ziel steht über einen längeren Zeitraum hinweg (z.B.) ein Schuljahr) im Mittelpunkt der Lehr-Lern-Prozesse.

5. Wichtung der allgemeinen Ballschule als Basisqualifizierung für die anderen Themen.

6. Sicherung vielfältiger Spielerfahrungen durch eine Vielzahl von Spiel- und Übungsformen.

7. Spiel- und Übungsformn grundsätzlich immer mit einer Hand und Fuß und mit unterschiedlichen Bällen.

8. Verzicht auf Übungsformen / methodische Reihen zur Schulung spezifischer Techniken der einzelnen Zielschussspiele.

-> große Gruppe an Bewegungsspielen

Im Gegensatz zu “großen” Spielen, haben kleine Spiele keine national oder internationen verbindlichen bzw. einheitlichen Wettkampfbestimmung

-> Kleine Spiele: Abfolge von freudvollen Handlungen, die durch motorische Leistung und soziale Aktivität bestimmt sind.

• schaffen durch Vielfalt Freude und Spaß

• benötigen keine lange Anlaufzeit

• oft unter einfachen Bedingungen und ohne große materielle Voraussetzungen durchführbar

• meist Wettbewerbscharakter, ohne dass Sieg/Niederlage im Vordergrund stehen

• Können auch ohne Sieg/Niederlage, nur für das Miteinander gespielt werden

• Spielregeln, -Verlauf können Verhältnissen angepasst werden (Freie Spiele)

• bieten Fülle an Bewegungsmöglichkeiten

• Freudvolles Bewegungserleben unter Ausnutzen von Spielkriterien

• Einleitung einer Sportstunde im Sinne der Erwärmung

• Auflockerung von Stundenteilen

• Einsatz im Stundenausklang zur Beruhigung

• Anwendbarkeit bei großen Sportgruppen

• Durchführbarkeit bei heterogenen Leistungsvoraussetzungen

• Vorbereitungen auf große Sportspiele

• Pädagogische Aufgaben (Spaß, Fairness, soziales Verhalten, Disziplin)

• Verbesserung konditioneller/koordinativer Fähigkeiten

Einführung

1. Spielname und Spielidee nennen

2. Felder, Positionen, Regeln erklären

3. Demonstration

4. Spiel üben

5. Spiel spielen

6. Ereignis bewerten

Leitung

• Überblick bewahren

• vorher festgelegte Spielregeln während des Spiels nicht beliebig verändern

• wer ist Schiedsrichter

• eingreifen oder laufen lassen?

• Bereitstellung von Reservebällen

• Sportspielübergreifende Ballschule

• Breites Fundament an Spiel- und Bewegungserfahrungen (ABC des Spielens)

• Erlernen jener Dinge, die früher selbständig und meist unangeleitet erlernt wurden

• Voraussetzung für jedwedes Spielen-Können

• Modell des spielerisch impliziten Lernens -> Probieren geht über studieren

• Hauptzielgruppe: Kinder im Kindergarten- und Grundschulalter

Beispiele: Dribbel-Fix, Raus, Drehen-Drehen-Drehen

Methodik des Übens der Koordinationsbausteine

Beispiel: Drei gewinnt, Drei-Ziel-Ball

• Methodik des Schulens der Taktikbausteine

Ordnungskriterien (Makro) für Spielformen

1. Auswahl der Taktikbausteinstrukturr (Ziel treffen, Lücke erkennen…)

2. Wie Ball gespielt wird (Hand, Fuß, Schläger)

3. Komplexitätsstufe (einfach, mittel, schwer)

Mikroregeln

1. von einfachen zu komplexen motorischen Abschlusshandlungen

2. von großen zu kleinen Spielfeldern

3. von weichen zu harten Bällen

4. von Überzahl zu Gleichzahl

5. von kleinen zu großen Teams

-> Spielen lernt man durch Spielen

Methodik des Übens der Technikbausteine

• Dominanz der Technikschulung in hoch strukturierten Unterrichtsstunden

• Technikschulung nimmt meiste Unterrichtszeit ein, es verbleibt kaum Spielzeit

• Wenn gespielt wird, werden kaum Verbindungen zwischen der anzuwendenen Technik und dem taktischen Problem, das gelöst, hergestellt

• “Labormäßig” erlernte Technik kann kaum im Spiel angewendet werden

• Sportspielkonzept entwickelt von Bunker und Thorpe (1982)

• SuS sollen Taktiken und Spielstrategien von Sportspielen parallel (in tandem) mit Techniken erlernen

• durch Reflexionsgespräche mit SuS erfolgt explizite Auseinandersetzung mit konkreten Spielsituationen und deren Lösung

• Unterrichtseinheit im TGfU-Konzept besteht aus drei Phasen:

  1. Spielform

  2. Taktiktraining

  3. Techniktraining

Spielfähig ist, wer:

-> aktiv und erfolgreich am Sportspiel als Mit- und GegenspielerIn teilnehmen kann

-> bewältigt spieltypische Situationen und Spielvorgänge individuell, spieltaktisch, in Kooperation und im Rahmen der Regeln

-> Ist eine sportspielspezifische Form der individuellen komplexen Handlungsfähigkeit

1. Abschlussmöglichkeit nutzen

2. anbieten und orientieren

3. Ballbesitz kooperativ sichern & Überzahl kooperativ herausspielen

4. Lücke erkennen

5. Überzahl individuell herausspielen

6. Überzahl kooperativ herausspielen

-> Basistaktiken werden in Basis-Spielen vermittelt

Grundidee: beinhalten unterschiedliche Situationen, die für die großen Spiele (Fußball, Handball, Basketball etc.) von Bedeutung sind

Basisspiele werden nach kleinstem gemeinsamen Nenner der großen Spiele konstruiert

Charakteristik

• Fokussierung auf eine Basistaktik

• Vorgabe von klaren Rollenverteilungen im Spiel

• Vorgabe von bestimmten Rahmensitutationen

• Gewährleistung immer wiederkehrender Rahmensituationen

• Gewährleistungen hoher Wiederholungszahlen

• Gewährleistung unterschiedlicher Mit- und GegenspielerInnen durch systematische Rotationen

• Festgelegte Kriterien, die zum Sportspiel und den vermittelten (Lehr-)Inhalten passen

• Merkmale, die eindeutig einem Kriterium zugeordnet werden können

• Einschätzung anhand einer Skala

• altersgemäß bzw. an jeweilige Klassenstufe angepasst

• einfach anzuwenden

• Güterkriterien entsprechend (Validität, Objektivität, Reliabilität)

• In welchen Kategorien schneidet der/die Spielende besonders gut/schlecht ab?

• Wie praxistauglich ist der Beobachtungsfragebogen bei großen Gruppen?

• Welche Optimierungsmöglichkeiten gibt es?

• Ist die Spielform geeignet zur Beurteilung der allgemeinen Spielfähigkeit?

• Gewichtung der Kategorien durch unterschiedliche Anzahl an Merkmalen?

Nach methodischen Gesichtspunkten aufgestellte zweckmäßige Folge von vorbereitenden Spielen, die bis zu einem Zielspiel hinführen.

• Spielreihen mit Kleinen Spielen, in denen sich die Schwierigkeit technischtaktischer Anforderungen von Spiel zu Spiel steigert (Klein-Groß-Spielreihe)

• Spielreihen mit Spielformen gleicher Spielidee (entsprechend dem Grundcharakter des Zielspiels)

• Spielreihen, die über “verwandte” bzw. strukturähnliche Spiele das Zielspiel anstreben

• einzelnen SuS kann es aufgrund ihres Entwicklungstands, behinderungsbedingten Einschränkungen und/oder gesundheitlichen Voraussetzungen besonders schwerfallen, sich auf entsprechende Gegebenheiten einzustellen

• Inklusion ist, wenn alle mitmachn dürfen, wenn Unterschiedlichkeit zum Ziel führt, wenn Nebeneinander zum Miteinander wird, wenn Ausnahmen zur Regel werden, wenn anders sein normal ist.

• Veränderung der Kooperationsstrukturen in Übungs- und Spielformen

• Einbau unterschiedlicher Spieltechniken

• Variation im Aufbau des Spielfeldes

• Veränderung der Spielregeln

• Eintelung der Spielphasen und Spielzeit

• Veränderung der Mannschaftszusammensetzungen

• Einführung von Zusatzaufgaben

-> Die Mehrperspektivität des Sportunterricht gewährleistet den Erwerb einer umfassenden Handlungskompetenz

-> Aus Zielrichtungen ergeben sich untersch. Handlungsfelder. Um alle anzusprechen -> mehrperspektivischer Sportunterricht

Umsetzung

• Eine Perspektive ins Zentrum rücken (z.B. Wagnis beim Abfaller vom Reck)

• Zwei Perspektiven in demselben Unterrichtsvorhaben gegenüberstellen (z.B. Leistung und Gesundheit beim Ausdauerlauf

• Mehrere Perspektiven gleichzeitig im Unterrichtsvorhaben (z.B. Miteinandern, Eindruck, Leistung, Gesundheit bei achtsamen Zweikämpfen)