(11) Empirie: Übergänge

• ab Ende 1990er bis zum offiziellen Abschluss im Jahr 2004 von Prof. Wolfgang Schneider geleitet

• Anfangs 200 Kinder -> 152 Kinder nahmen im Alter von ca. 24 Jahren an der letzten Gesamterhebung im Jahr 2003/ 04 teil

• Kompetenzunterschiede im Rechtschreiben in der frühen Grundschulzeit bleiben bis in das junge Erwachsenenalter hinein stabil

• Kinder, die regulär eingeschult werden, weisen einen positiveren Verlauf der Lernentwicklung auf, als diejenigen die zurückgestellt wurden

Persönlichkeits- und Verhaltensprobleme gewöhnlich stabil

• keine signifikanten Veränderungen in der Übergangsphase von der KiTa in die Grundschule

• Abnahme von ängstlich-depressivem Verhalten im Laufe des ersten Schuljahres

• Vorläuferkompetenzen sind bedeutsam für einen erfolgreichen Schuleinstieg: Qualität der vorschulischen Förderung kann die affektiv-emotionale Entwicklung der Kinder in den Bereichen Lernfreude und Anstrengungsbereitschaft positiv beeinflussen

• keine signifikanten Effekte der Zurückstellung

Zeitraum: 2003- 2005

Studie untersucht, welche Faktoren auf die Entwicklung von Leistung, Selbstkonzept und Lernfreude im Anfangsunterricht Einfluss nehmen

Ergebnis zum Schulanfang:

• Heterogenität am Schulanfang hinsichtlich der phonologischen Bewusstheit, der Zahlbegriffsentwicklung und auch des Selbstkonzepts sowohl innerhalb der Klassen als auch zwischen den Klassen wesentlich höher als bisher angenommen

• im Gegensatz zum bisherigen Forschungsstand konnte jedoch in der ersten Klasse kein Absinken des Selbstkonzepts festgestellt werden

Ergebnis zur Unterrichtsqualität:

Die Klassen, in der sich Kinder multikategorial am besten entwickeln, berücksichtigen die grundlegenden psychologischen Bedürfnisse nach Selbstbestimmung, soziale Eingebundenheit und Kompetenzerleben (vgl. Selbstbestimmungstheorie nach Deci/Ryan 2002) besonders. Die Kontextbedingungen der erfolgreichsten Klassen sind relativ günstig, die Bedingungen der Minimalklassen eher ungünstig.

→ Elternbefragung in Hessen und Bayern zu Stressfaktoren beim Übertritt an die Sekundarstufe

→ Querschnittstudie

→ n=1620

• bayerisches Modell der bindenden Übertrittsregelung führt zu einer höheren Stressbelastung als die hessische beratende Übertrittsempfehlung

• besonders hohe Stressbelastung für Kinder aus bildungsfernen Familien, da weniger stresshemmende Schutzfaktoren

• Erwartungen der Eltern erhöhen die Stressbelastung der Kinder

• Risikogruppe: sehr hohe Stressbelastung der Kinder, deren Noten zwischen Real- und Mittelschulempfehlung liegen

• Bayern: etwa 50% der Eltern berichten, dass ihr Kind durch das Übertrittsverfahren belastet sei (etwa 28% in Hessen)

• auch die Eltern fühlen sich durch den Übertritt gestresst (in Bayern etwa 55%)

stabile Familienmerkmale begünstigen reibungslosen Übergang