Verständnisfragen

Der Gegenstand sind die Arten von Information, die sich im Gedächtnis befinden, sowie die Prozesse, die sich auf das Aufnehmen, Behalten und Verwenden solcher Information beziehen.

(Der Mensch ist permanent über seine Sinnesorgane neu eintreffender Informationen ausgesetzt, er nimmt sie wahr und selegiert sie, er behält Teile davon kurz im Gedächtnis, andere teile längerfristig, er wendet sie bei späteren Geloegenheiten wieder an)

Die Theorie beschreibt, wie sich im Verlauf des Kompetenzerwerbs die Bedeutung von Intelligenz und Vorwissen wandeldt. Die Rolle der Intelligenz ist zum Beginn des Kompetenzerwerbs eminent, dann aber zugunsten der bedeutung des Wissens - insbesondere des prozeduralen Wissens - zurücktritt.

Geht den Gründe für interindividuelle Differenzen in einzelnen Inhaltsbereichen nach.

Modell eingeteilt in drei Phasen des Kompetenzerwerbs:

1. Kognitive Phase - Individuum muss Aufgabe verstehen, mit Zielen vertraut werden und Strategie formulieren (Intelligenz große Rolle)

2. Assoziative Phase - Einüben von Strategien, Leistung wird schneller und fehlerfreier

3. Autonome Phase - Fertigkeiten werden automatisiert, Tätigkeiten benötigen wenig Aufmerksamkeit oder keine

Unterscheidet drei Komponente von Intelligenz:

• als Prozesskonstrukt

• als Interessenskonstrukt

• als Persönlichkeitskonstrukt

Praktische Intelligenz ist erfahrungsabhängiges, an einem bestimmten Kontext gebundenes prozedurales Wissen, das oftmals nicht verbalisiert werden kann, das zumeist explizit instruktionale Unterstützung aus den sozialen Umfeld angeeignet wird, und das einen Menschen befähigt, situationsabhängig “richtig” zu handeln.

(Beudeutet, dass man dann hohe Erfolgsintelligenz besitzt, wenn man weiß, wann und wie verfügbare Ressourcen effektiv einsetzen kann)

“… Menschen mit der höchsten Erfolgsintelligenz nicht notwendigerweise jene mit der höchsten Intellenz in allen drei Formen. Vielmehr sind sie - in Schule und Beruf - in der Lage, ihre Stärken optimal zu nutzen, ihre Schwächen zu kompensieren und aus ihren Fähigkeiten das Beste zu machen.”

Epistemologsiche Überzeugungen hängen eng damit zusammen, wie man sich neuem Wissen begegnet, aber auch wie man sich den Zusammenhang von Intelligenz und Wissen vorstellt.

• wichtig für Alltag, Studium und beruf

• Menschen mit ausgepfeilten Überzuegungen gehen überlegter an den Erwerb und Nutzung ihres Wissens heran, schöpfen Potenzial besser aus, beteiligen sich aktiver am Lernprozess

  -> gehen intelligenter mit ihrem Wissen um

Besitzen Lernende hohe epistemologische Überzeugungen sind diese gewillt sich neues Wissen anzueignen und ihr bereits vorhandenes Wissen anzuwenden. Das wirkt sich positiv auf den Unterricht oder die Tätigkeit der Lehrenden aus, da die Lernenden eine höhere Motivation an den Tag legen und besser im Unterricht mitarbeiten, was zu einem regen Austausch zwischen Lehrenden und Lernenden führt. Dies steigert die Motivation und Anregung der Lehrenden.

Selbstregulation beschreibt die Fähigkeit, die eigenen Gedanken, Emotionen und Handlungen zielgerichtet zu steuern. Sie ist Grundvoraussetzung, umj sich Ziele zu setzen und diese erreichen zu können.

Selbstreguliertes Lernen hilft dabei sein Handeln zu planen und zu reflektieren, um so das angepeilte Ziel (Lernziel) zu erreichen. Bei Schwierigkeiten das Ziel zu erreichen werden auf dem Weg dahin, die Strategien analysiert und gegenbenfalls geändert.

1. Präaktionale Phase - Handlungsplanung (Ziele definieren, Strategien zur Umsetzung der Ziele auswählen und entsprechende handlungen planen), Aufgabenanalyse, die Zielsetzung und -formulierung und das Herausbilden selbstmotivierender Überzeugungen für die bevorstehende Lernhandlung

2. Aktionale Phase - eigentliche Lernhandlung (volitionale Prozesse, die der Aufrechterhaltung und Optimierung der Handlungsausführung dienen), Selbstbeobachtung

   -> erfolgreiches Lernen - ausreichend und effektiv genutzte lernzeit, situationsgemessenen Einsatz allgemeinen und aufgabenspezifischen Strategien

3. Postaktionale Phase - Einschätzung der Handlungsergebnisse, Ableitung von Konsequenzen (Bewertung der Leistung, Ist-Soll-Vergleich, Reflexion über Ergebnisursachen und den gesamten Handlungsverlauf, Ableiten von Schlussfolgerungen und Vorsätzen)

Adaptives Handeln findet immer dann statt, wenn:

• präaktional Ziele gesetzt werden, deren Erreichung durch entsprechende Strategien in der

• aktionalen Phase angestrebt wird, und deren Bewertungsprozesse in der

• postaktionalen Phase zu eventuellen Modifikationen führen

Fragebögen, Interviews, Beobachtungsverfahren, Lerntagebücher, Denkprotokolle

• Fragebogen

• unterscheidet zwischen kognitiven, metakognitiven und ressourcenbezogenen Lernstrategien

• kognitive Lernstrategien (Wiederholungsstrategien, Elaborationsstrategien, Organisationsstrategien) - anhand von Beispielen zum Mathematik- und Englischlernen erläutert

• metakognitive Lernstrategien (Planung, Monitoring/Überwachung, Regulation)

• ressourcenbezogene Lernstrategien (Bereitstellung interner und externer Ressourcen)

Bei dem bereichsspezifischen Selbstkonzept handelt es sich um Selbstbeschreibungen in einem bestimmten Bereich. (z.B. schulbezogenes Selbstkonzept oder Selbstkonzept des Aussehens)

Das Erwartungs-Wert-Modell bietet eine Systematisierung derjenigen Faktoren, von denen angenommen werden kan, dass sie die Selbstkonzeptgenese beeinflussen und erlaubt eine Vorhersage von leistungstheoretischem Verhalten.

Das Modell postuliert, dass sich die Leistung in einem fach kurz-, mittel- und langfristig dann positiv entwickelt, wenn ein Schüler davon ausgeht erfolgreich sein zu können und er das Fach interessant, wichtig oder nüttzlich findet.

Die Erwartungskomponente wird durch die Wahrscheinlichkeit repräsentiert, eine Aufgabe lösen oder in einem Schulfach gute Leistungen erbringen zu können. Damit ist die Erwartungskomponente eng mit dem Selbstkonzept verbunden.

-> Besitzt ein Schüler ein hohes Maß an schulischem Selbstkonzept im Fach Mathe, erwartet der Schüler gute Leistungen von sich in diesem Fach. Es kann auch davon ausgegangen werden, dass dieses Fach von hohe Wert für diesen Schüler ist, da die Wahrscheinlichkeit sehr hoch ist, dass er dieses Fach interessant findet.

Der Skill-Development-Ansatz geht davon aus, dass fachbezogene Selbstkonzepte von schulischen und außerschulischen Rückmeldungen beeinflusst werden, dass also Leistungen ursächlich für Selbstkonzepte sind.

-> Big-Fish-Little-Pond-Effekt

Der Self-Enhacement-Ansatz dagegen nimmt an, dass Selbstkonzepte Lernleistungen beeinflussen können.

-> Studien zeigen positiven Zusammenhand zwischen Selbstkonzept und schulischer Leistung

-> Skill-Development-Ansatz geht davon aus, dass das Selbstkonzept von den schulischen Leistungen beeinflusstt wird, während der Self-Enhacement-Ansatz davon ausgeht, dass das Selbstkonzept die schulische Lestung beeinflusst. Sprich die Ansätze sind genau gegenteilig.

Schüler definierter Leistungsstärke ein relativ hohes schulisches Selbstkonzept aufweisen, wenn sie sich in sehr leistungsschwachen Klassen befinden. (Großer Fisch im kleinen Teich)

Schüler identischer Leistungsstärke haben niedrigere Selbstkonzepte, wenn sie in leistungsstarken Klassen plaziert werden.

Dieser Effekte ist größtenteils über die Leistungsrückmeldungen durch Lehrkräfte vermittelt.

Dimensionale Vergeiche betreffen den intraindividuellen Vergleich zwischen mehreren Domänen.

Lernmotivation ist die Motivation eines Menschen neue Dinge zu lernen. Sie wird unterschieden in habitueller Lernmotivation, extrinsischer Lernmotivation, intrinischer Lernmotivation und leistungsbezogener und sozialer Lernmotivation.

Intrinsische Lernmotivation bezeichnet die Absicht, eine bestimmte Lernhandlung durchzuführen, weil die Handlung selbst von positiven Erlebenszuständen begleitet wird.

Extrinsische Lernmotivation ist die Absicht, eine Lernhandlung durchzuführen, weil damit positive Konsequenzen herbeigeführt oder negative Konsequenzen vermieden werden

-> Bei der intrinsischen Lernmotivation, motiviert sich der Mensch zum Lernen, weil es damit etwas positives verbindet und es für sich macht, während bei der extrinsischen Lernmotivation der Mensch durch die positiven Konsequenzen, wie zum Beispiel einem Lob motiviert ist, etwas Neues zu lernen.

• positiver Zusammenhand zwischen intrinsischer Lernmotivation und schulischen Leistungen

• korrespondiert stärker mit Lernstrategien, die eine tiefere Verarbeitung des Lernmaterials beinhaltet

Das implizite Leistungsmotiv ist vor allem in Situationen vorhersagestark, in denen das Leistungsverhalten eigeninitiativ (z.B. ohne situative Notwendigkeit) und spontan auftritt. Es gibt Hinweise darauf, dass das implizite Leistungsmotiv dann wirksam wird, wenn es um die Verbesserung der eigenen Leistungsfähuígkeit geht.

-> wenn die individuelle Leistungsverbesserung im Vordergrund stht und soziale Vergleiche weitgehend irrelevant sind.

Explizite Leistungsmotiv sagt schulische Leistungen besser vorher. Bei beruflichen Leistungen verhält es sich umgekehrt.

Von einem Annäherungsleistungsziel wird gesprochen, wenn es darum geht, die eigenen Kompetenz im Vergleich mit anderen Personen zu demonstrieren.

Von einem Lernziel wird gesprochen, wenn es darum geht die vorhandenen Kompetenzen zu erweiter.

-> Der Unterschied liegt darin, dass bei einem Annäherungsziel ein Vergleich vorgenommen wird und dieser Vergleich im Mittelpunkt steht.

Im Laufe der Schulzeit kann die Wahrnehmung einer hohen Fähigkeit in bestimmten Bereichen zu Interessenschwerpunkten, die wiederum die Aufgabe oder Abwertung anderer Interessenbereiche bedingen.

In der Vergangenheit unterstützten die Kinder die Eltern dabei das Überleben der Familie zu sichern. Sie arbeiteten früh und wenn nicht streunten sie häufig unbeaufsichtigt umher.

Heute werden die Kinder vor allem als persönliche Bereicherung empfunden, Elternschaft als eine Facette der Selbstverwirklichung angesehen. Kinder werden im Normalfall gut umsorgt großgezogen und können sie vollkommen auf ihre Entwicklung konzentrieren.

Manager des Kindes

autoritativer Erziehungsstil - viel Kontrolle und viel Wärme

• Regeln

• Liebe

• Kind sollte sich einbringen können

• Verständnis der Eltern

• Eltern werden als Vorbild genommen

• Kind will Lebensstandard behalten

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