Hypothesen zum Zweitspracherwerb

Vertreter: Watson und Skinner

Grundannahmen:

• Behaviorismus: Sprache ist eine Verhaltensweise

• Lernen ist ein mechanischer Prozess der Verhaltensänderung.

• Lernen erfolgt durch Imitation und Wiederholung und kann durch Verstärkung gefördert werden

Zweitspracherwerb

• L1 beeinflusst den Erwerb der L2: Erstsprachliche Gewohnheiten auf die Zweitsprache übertragen (Fokus: Aussprache und Satzbau)

• Strukturunterschiede zwischen L1 und L2 führen automatisch zu Lernschwierigkeiten oder Fehlern (False Friends) -> Negativer Transfer

• identische Elemente und Regeln sind leicht und fehlerfrei zu erlernen -> Positiver Transfer

Didaktische Konsequenzen

• Ein bestimmter Reiz (etwa eine Vokabel) darf ausschließlich mit der richtigen Reaktion verbunden werden. → falscher Output muss vermieden werden

• ausschließlich korrekter Input

• Belohnungen und „Bestrafungen“ sollen den Lernerfolg sicherstellen.

  • Die Audiolinguale Methode, die in Sprachlaboren durchgeführt wurde. Schüler*innen mussten eine fremdsprachliche Aufnahme nachsprechen, erhielte vom Lehrer*innenpult direktes Feedback zur Aussprache.

  • Sprachlernapps, die mit Belohnungssystemen für korrekte Reproduktion arbeiten.

• pattern-drill

Kritik

• DaZ-Lerner mit unterschiedlicher L1 machen die gleichen Fehler im Deutschen

• Fehler können sich auch aus der Eigenheit der Zielsprache ergeben (Fehler bei der deutschen Pluralbildung).

• Strukturelle Ähnlichkeiten zwischen L1 und L2 können den Lernprozess auch erschweren = Homogene Hemmung: Trotz Strukturgleichheit überträgt der Lerner die ihm bekannte L1-Struktur nicht auf die L2, da er davon ausgeht, dass es in diesem Bereich Unterschiede geben müsse

Konsequenzen

• Starke Version der KH: Strukturunterschiede zw. L1 und L2 = Lernschwierigkeiten gilt als wiederlegt

• Alternativ wird eine schwache Kontrastivhypothese postuliert: L1 kann sich positiv oder negativ auf die L2 auswirken und Abweichungen erklären

• Lernen ist ein mechanischer Prozess der Verhaltensänderung.

• L1 beeinflusst den Erwerb der L2: Zweitspracherwerb: Erstsprachliche

• Mechanismen

  • Positiver Transfer bei gleichen Strukturen

  • Negativer Transfer bei unterschiedlichen Strukturen in der L1 und L2

• Didaktische Überlegungen

  • Ausschließlich korrekten Input anbieten (Lernen durch Nachahmung)

  • Falschen Output unbedingt vermeiden

Vertreter: Chomsky, Noam

Konzeptionelle Basis: Nativismus → Lernen ist ein konstruktiver Prozess (kognitiver Ansatz)

Grundannahmen:

• Input wird mithilfe eines impliziten angeborenen Wissens über basale Prinzipien von Sprache (Universal Grammar) strukturiert

• Evidenz:

  • Trotz unterschiedlichen Inputs wird Sprache in ähnlichen Erwerbsfolgen erworben

  • Poverty of stimulus Argument: trotz ungenügenden/fehlerhaften Inputs formulieren Kinder korrekte Sätze

  • Die Zielsprache und nicht die Erstsprache übt den entscheidenden Einfluss aus

Mechanismen:

• Zweitspracherwerb basiert auf den gleichen Prozessen wie der L1-Erwerb: Lerner entwickeln aufgrund ihrer UG mithilfe des L2-Inputs Hypothesen über die Struktur der L2, die permanent modifiziert werden (creative construction)

  • Übergeneralisierung (eine internalisierte Regel wird fälschlich auf Fälle angewandt) (Ich gebe den Mann …)

  • Simplifizierung: fehlende/falsche Verbflexion (Ich schreibte ein Brief)

Didaktische Konsequenzen

• L2 wird in Erwerbssequenzen erworben: Einfachere Formen werden vor komplexeren Formen erworben (Hauptsätze → Haupt- und Nebensätze)

  • Abfolge der Erwerbssequenzen kann nicht verändert

  • Einzelne Erwerbssequenzen können nicht übersprungen werden

• Die konkrete didaktische Ausrichtung des Unterrichts ist wenig relevant ist – Grammatik und Co müssen schließlich nicht neu erworben. Das vorhandene Sprachwissen muss lediglich aktiviert werden.

Kritik

• Existenz des Universal Grammar ist nicht bewiesen

• Misserfolg in L1 nicht vorstellbar, wohl aber in L2 (Das wäre nicht möglich, wenn Erwerb identisch ist)

• L1-Wissen wird nicht berücksichtigt: Es ist zudem unklar, was im Rahmen der L1 und L2 Erwerbsprozesse identisch sein soll.

• Nicht alle Fehler sind (allein) durch die Spezifik der Zielsprache erklärbar

• Strikte Ablehnung von Transfer erscheint nicht haltbar.

Konsequenzen

• Starke Version der IH: Prozesse und Produkte hinsichtlich der Reihenfolgen von Erwerbssequenzen sind im L1- und L2 Erwerb identisch ist nicht haltbar

• Schwache Version: abweichende Erwerbssequenzen → Prozesse und Produkte sind ähnlich wird favorisiert

• L2 wird in unveränderlichen Erwerbssequenzen erworben

• Mechanismen

  • Übergeneralisierung → eine Regelhaftigkeit, die in der L2 erkannt wird, wird fälschlich auf Fälle angewendet, für die diese Regel nicht gilt) (Ich gebe den Mann statt ich gab den Mann)

  • Simplifizierung → Viele oder komplexe Regeln der L2 werden auf wenige Regeln oder einfache Regeln reduziert.

    Kaususmarkierung: Dativ, Genitiv, Akkusativ wird nicht unterschieden und nur duch Akk. Markiert

    Genusmarkierung → Vermeidung von Markierungen…

Verterter: Larry Selinker

Konzeptionelle Basis: Konstruktivismus

„Beim Erwerb einer zweiten Sprache bildet der Lerner ein spezifisches Sprachsystem (Interlanguage) heraus, das Züge von Erst- und Zweitsprache sowie eigenständige, von Grund und Zweitsprache unabhängige sprachliche Merkmale aufweist.“

• L2-Erwerb erfolgt über den systematischen Aufbau von Lernersprachen

• eine Abfolge solcher Sprachsysteme wird gebildet, bis das zielsprachliche System erreicht ist bzw. bis zu einem Niveau, auf dem der Lerner fossiliert

Mechanismen:

• Übertragung von der Erst- auf die Zweitsprache (Language transfer)

• Anwendung bestimmter Strukturmuster, die aufgrund des benutzten Übungsmaterials erworben worden sind (Transfer of training)

• Charakteristische Fehlertypen: Interferenzen, Vereinfachungen, Übergeneralisierungen

• Die Interlanguage wird beständig modifiziert.

Lernersprachen

• sind das Ergebnis kognitiver Eigenaktivität

• entstehen durch Vereinfachungen, Übergeneralisierungen etc.)

  • Merkmale: fehlende Flexionen → Verben in der Grundform, resistent gegen Beeinflussung von außen

• abhängig vom sprachlichen Vorwissen

Fossilisierung

• tritt auf,

  • wenn sprachliche Einheiten der Interlanguage beibehalten werden oder

  • wenn bereits überwunden geglaubte Zwischenstadien unter extremer Belastung wieder auftreten.

• ist eine mögliche Erklärung für unterschiedliche L2-Erwerbsverläufe

Verdienste

• vermag unterschiedliche Erwerbsverläufe zu erklären.

• begründet das Verständnis der Lernersprachen (Interlanguage) als instabile Äußerungen von Lernern, die sich allmählich der L2- annähern

Didaktische Konsequenzen

• Qualitativ und quantitativ angemessenen L2-Input, damit die Gesetzmäßigkeiten der L2 auch erkannt werden können - zunächst vorwiegend Regelhaftes dann regelhafte Ausnahmen

• L2-Erwerb erfolgt über den systematischen Aufbau von Lernersprachen

  • eine Abfolge solcher Sprachsysteme wird gebildet, bis das zielsprachliche System erreicht ist bzw. bis zu einem Niveau, auf dem der Lerner fossiliert

• Mechanismen:

  • Übertragung von der Erst- auf die Zweitsprache (Language transfer)

  • Anwendung bestimmter Strukturmuster, die aufgrund des benutzten Übungsmaterials erworben worden sind (Transfer of training)

  • Charakteristische Fehlertypen: Interferenzen, Vereinfachungen, Übergeneralisierungen

  • Fossilierung

Wir lernen Sprachen durch Nachahmung von sprachlichen Vorbildern aus der Umwelt.

Wir lernen Sprachen durch angeborene biologische Strukturen.

Wir lernen Sprachen, indem wir uns kreativ mit der sprachlichen Umwelt auseinandersetzen.

• Stillstand im L2-Erwerb wird auf soziale Distanz zurückgeführt

• Kulturelle Integration wirkt sich positiv aus

• Beispiele: gelungener Hebräisch-Erwerb von jüdischen Einwanderen in Israel

weniger die Aufenthaltsdauer als die Integrationsbereitschaft wirken sich auf den L2-Erwerb aus (italienische Einwanderer)

L2-Erwerb erfolgreich, wenn dadurch der persönliche Handlungsspielraum erweitert werden kann