Mittleres Erwachsenenalter

30.-65. LJ

• umfasst die Hälfte der Bevölkerung in Europa

• Lebensalltag mit Herausforderungen (Lern- und Entwicklungsaufgaben)

• idealtypischer Biografieverlauf umfasst:

  • Konsolidierung der privaten / beruflichen Situation

  • Einnehmen der gesellschaftlichen Position

  • Realisierung von Lebenszielen

    
    

verschiedene entwicklungspsychologische Ansätze fokussieren verschiedene Aspekte des Lebensalltags Erwachsener

z.B. Stufenmodell der Moralentwicklung (Kohlberg)

• niedrigere Stufe als Voraussetzung für höhere

  1. Präkonventionelle Ebene —> Stufe 1+2

  2. Konventionelle Ebene —> Stufe 3+4

  3. Postkonventionelle Ebene —> Stufe 5+6

• MEA = postkonventionell

  • Orientierung am sozialen Ausgleich

  • gesellschaftlicher Konsens

  • prinzipielle Werte + ethische Prinzipien

• Unterstützung eigener Kinder bei Ausbildung der Persönlichkeit

• Entfaltung sinnvoller Freizeitaktivitäten

• Entwicklung sozialer & politischer Verantwortung

• Verwirklichung im Berufsleben

• individuelle Perspektive auf Selbstverwirklichung

• Aussicht auf gleichberechtigte gesellschaftliche Teilhabe

• Vereinbarkeit von Familie und Beruf

• Ökonomische Verwertbarkeit als Zweck

Lernen = Voraussetzung für Bildung

—> nicht jedes Lernen führt zu Bildung

—> Bildungsarbeit = Ermöglichung von Lernprozessen

= Bildungsreform des Deutschen Bildungsrates (1966-1975)

• Einrichtung von Studiengängen für Erwachsenenbildungsbereich

• Professionalisierungsschub

• Etablierung des Begriffes “quartiären Bildungsbereichs”

• umfasst viele Bildungsmaßnahmen

• beruflich - berufliche Erwerbstätigkeit (nicht immer freiwillig, z.B. Weiterbildungen)

• allgemein - persönliche Interessen (freiwillige Teilnahme)

• z.B. Arbeitsplatz, Museen, Bibliotheken etc.

• alltägliche Lebenswelt birgt viele Lerngelegenheiten

• formelles Lernen: in expliziten Lehr-Lern-Arrangements in Bildungseinrichtungen, definierte Lernziele und -zeiten, Zertifizierung des Lernerfolgs

• non-formelles Lernen: nicht in Bildungsinstitutionen, keine Zertifizierung des Lernerfolgs, kann strukturierte Lehr-Lern-Arrangements enthalten (z.B. Museumsbesuch)

• informelles Lernen: Lernen durch Erfahrungen im Alltag oder am Arbeitsplatz, kann zielorientiert sein, aber auch unbeabsichtigtes beiläufiges Lernen

• keine direkte staatliche Regelung der Bildungsangebote

• stattdessen: Angebot und Nachfrage (freies Marktprinzip)

• keine klaren Regelungen und Curricula

• öffentliche - staatliche oder gemeinschaftliche Einrichtungen, allgemein zugängliches Bildungsangebot, Haushalt häufig (weitgehend) durch Träger gesichert

• kommerzielle - konkretes Zielpublikum, Bildungsangebot für mehr als einzelne Kunden, ökonomische Sicherheit vom Erfolg am Weiterbildungsmarkt abhängig

• betriebliche - eigene Bildungsabteilungen in großen Unternehmen, finanziert durch Unternehmen oder als Profit Center geführt

1. Ökonomie

2. Demografie

3. Technologie

• anhaltender globaler Wettbewerb um Ressourcen (Rohstoffe, Arbeitskräfte …)

• auf allen Waren- und Dienstleistungsmärkten

• Bildungsexpansion Chinas - quantitative Übernahme von Arbeitsplätzen

• Bevölkerungsentwicklung hat Einfluss auf Bildungsbedarf

• größerer Anteil Älterer an der Bildung

  • veränderte Altersstruktur

  • Erwerbspersonenpotenzial schrumpft

• Digitalisierung der Lebens- & Arbeitswelt

• Verlust von Arbeitsplätzen vs. Anstieg des Bedarfs an

  qualifizierter Arbeit

• Anpassung (an veränderte Arbeits- und Lebensverhältnisse)

• Verbesserung (Aufstiegsfortbildung)

• Neu- und Umorientierung (aus diversen Gründen)

• Lernende verfolgen konkrete Ziele, die über verschiedene Personen hinweg variieren

• Heterogenität der Erwartungen und Zielsetzungen

1. Lernfähigkeit

2. Anwendungsbezug

3. Vorwissen

• Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit lässt über die Spanne des MEA nach (—> empirisch bestätigt)

• ABER: rasche Informationsverarbeitung nur ein Aspekt von Lernprozessen

• fluide Intelligenz sinkt über Lebensspanne hinweg

• kristalline Intelligenz nimmt bis ins hohe Alter zu

• Lernvoraussetzungen verändern sich mit zunehmendem Alter, Lernfähigkeit nimmt aber nicht ab

• reale Probleme in Beruf und Alltag

• deren Bewältigung erfordert anderes Denken und Lernen als im Schulsetting

• notwendig Wissen adäquat nutzen zu können

• außerhalb:

  • kooperatives, anwendungsorientiertes Lernen

  • unter Einsatz von Werkzeugen

  • = Aufbau von Wissen zur Lösung praktischer Probleme

• innerhalb:

  • individuelles, theoriegeleitetes, abstraktes Lernen

  • = Aufbau trägen Wissens (für Problemlösung nicht nutzbar)

• Erwachsene verfügen über reichhaltige individuelle Erfahrungen —> bedeutende Rolle des Vorwissens

• Wissensbestände unterschiedlich gut artikulierbar oder direkt instruktional zu vermitteln —> Herausforderung für Bildungsarbeit

• Experten können auf Basis ihres Vorwissens …

  • Richtung des Lösungswegs antizipieren

  • Probleme von der Aufgabenstellung ausgehend lösen

1. Situationales

   • Wissen über sich wiederholende Situationen und darin zu beachtende Informationen

2. Konzeptuelles

   • statisches Wissen über Fakten, Begriffe, Prinzipien

3. Prozedurales

   • Wissen über erfolgreiches Handlungen

4. Strategisches

   • Handlungspläne und metakognitives Wissen über Gestaltung des Problemlösens

• hierarchischer Status: oberflächlich vs. tief verarbeitet

• Innere Struktur: isolierte vs. vernetzte Wissenseinheiten

• Automatisierung: deklarativ (explizites Faktenwissen), kompiliert (routiniertes Prozedurenwissen)

• Modalität: bildlich vs. propositional-analytisch

• Allgemeinheit: generell vs. domänenspezifisch

Gegenstand = Können von Experten

• Wissen als entscheidende Basis von Können

• Expertise = Wissen + flexible Anwendung davon

= Fähigkeit von Experten, Wissen in sich ändernden Situationen oder Kontexten flexibel anwenden zu können

durch gezielte Denkvorgänge, die auf De-Situationalisierung von Erfahrungen abzielen

1. Erfahrung domänenspezifischer Situationen

2. + gezielte Denkarbeit zur Loslösung der Erfahrung von der Situation

3. ==> Aufbau generalisierter mentaler Modelle

4. mentale Simulationen zur Ausdifferenzierung der Modelle

5. Aufbau tieferen Verständnisses von neuen Situationen

6. solche mentalen Modelle „passen“ dann für ver- schiedenartige Kontexte

1. Regelmäßige Konfrontation mit Problemen, für die Vorwissen nicht hilfreich ist

2. Erfahrung mit erwartungswiedrigen Ergebnissen bei Problemlösung

3. regelmäßige kritische Auseinandersetzung mit Eigenleistung (Selbstreflexion, Peers …)

4. Unabhängigkeit von externalen Belohnungen

5. Einbettung in Referenzgruppe von Experten (bieten Außensicht)

1. Teilnahmeorientierung

2. Bedarfsorientierung

3. Handlungsorientierung

• Bezug auf Durchführung der Lehr-Lernprozesse

• empirischer Nachweis gelingt nicht aufgrund begrifflicher Unschärfen und Heterogenität der Zielgruppen

• Bezug auf kumulierte Bedarfe

• aufgrund unterschiedlicher Lerninteressen ist Orientierung an Gesamtheit nicht möglich

• Bedarfsorientierung daher nur auf einen Ausschnitt ausgerichtet

• da der Bedarf gebündelte Bildungsinteressen widerspiegelt, kann der für eine Teilgruppe diagnostizierte Bildungsbedarf nicht mit individuellen Interessen einzelner potenzieller Teilnehmender übereinstimmen —> Kritik

• Akteur versucht mit passenden Mitteln einen befriedigenden Zustand zu erreichen oder zu erhalten

• = Gestaltungsprinzip für Lehr-Lernarrangements

  
  

1. Erweiterung ihrer Handlungsmöglichkeiten

2. Erweiterung ihrer Reflexionsfähigkeit von Handlungszielen und Möglichkeiten

3. Erweiterung der Methoden zur konkreten Realisierung von Handlungszielen

Kompetenzen, die zur beruflichen und privaten Problembewältigung im EA hilfreich sind:

1. Kollaboration

2. Dialektik

3. Korrdination öffentlicher/privater Argumentation

4. Verstehen von Systemen

5. effiziente Abschätzungen

= Zusammenarbeit

• fast alle modernen Arbeitstätigkeiten erfordern Zusammenarbeit

• noch wichtiger in Zeiten der Digitalisierung und Mensch-Maschine-Interaktion

• zugleich auch schwieriger, da Kontakte zwischen Menschen zunehmend über digitale Systeme vermittelt

  
  

• Einnahme multipler Perspektiven

• Abwägung verschiedener Interessen

• Finden einer eigenen Position für Alltagsdiskussionen

• Treffen angemessener Entscheidungen in konkreten Situationen

• widersprüchliche öffentliche und private Interessen

• Zurückstellung eigener Interessen in Situationen

• Entscheidungssituationen manchmal intransparent

• Vorliegen unvollständiger Informationen

• Digitalisierung —> „Computational Thinking“

  • kompetenter & selbstbestimmter Umgang mit Medien

• Beschleunigung des Lebens

• daher zentral:

  • rasche und adäquate Entscheidungen

  • Vorwissen

  • Erfahrung

2 Ebenen:

1. Institutionen der Privatwirtschaft

2. Institutionen des öffentlichen Lebens

= kommerziell / staatlich / kommunal / gemeinnützig

• Einrichtungen, Verwaltungs- und Dienstleistungsbetriebe

• LLL immer zentraler

  • ein erreichter Status schützt nicht vor weiteren Lernanforderungen

  • Basis: gute formale Qualifikation

    
    

• tatsächliche Anpassungsleistungen für künftige Anforderungen müssen in der Praxis erbracht werden

• formale Bildungsangebote nicht ausreichend

• Handlungs- und Entscheidungsspielraum

• vielfältige und fordernde Arbeitsaufgaben

• gute Interaktions- und Kooperationsstrukturen

• ausgeprägte Lern- und Fehlerkultur

• Beschäftige erhalten Feedback zur Arbeit

• Partizipationsmöglichkeiten

• niedrigere berufliche Stellung (Matthäus-Effekt)

• höheres Alter

“Mach mehr, dann kriegst du mehr”

• indem man mehr macht (aktiv handelt oder lernt), erhöht sich die Wahrscheinlichkeit, dass man noch mehr Kenntnisse oder Fähigkeiten erwirbt

• stärkster Faktor = berufliche Stellung

  • je höher die berufliche Stellung, desto größer fällt die Unterstützung aus

  • bereits bestehende Vorteile könne zu weiteren Vorteilen führen

  • z.B. Person mit einer höheren beruflichen Stellung hat möglicherweise mehr finanzielle Mittel, um zusätzliche Bildungsangebote zu nutzen, besseren Zugang zu Netzwerken und Mentoren, oder mehr Zeit und Ressourcen, um sich weiterzubilden

• älteren Beschäftigten werden (oft unbegründet) negative Attribute zuschrieben (“eh bald in Rente”)

• Unternehmen profitieren mit steigendem Alter weniger vom Lernprozess der Beschäftigten

  
  

• wichtig für Wettbewerbsvorteile von Bildungseinrichtungen: Qualität der Bildungsangebote

Bedeutung von Bildung und LLL für:

• Aufrechterhaltung von Beschäftigungsfähigkeit

• Sicherung von Kompetenz

• Gewährleistung der Wettbewerbsfähigkeit auf Weltmarkt

• Sicherung des gesell. Wohlstandes

Förderung der Erwachsenenbildung

• Bildungssektoren stärken

• Teilnahme an Erwachsenenbildung fördern

• dies geschieht durch:

  • gesetzliche Regelungen der Weiterbildungsförderung

  • öffentliche Ausschreibungen

• steigende Lebenserwartung

• stagnierende Geburtenrate

• steigender Anteil älterer Menschen

• Erwerbspotenzial sinkt

• Erhöhung der Frauenerwerbsquote

• Reduktion der Erwerbslosenquote

• Erhöhung der Produktivität

steigende Bedeutung von …

• Bildungsarbeit

• beruflicher Aus- und Weiterbildung

• Lernen am Arbeitsplatz

• formaler und informeller Lernprozesse