Supervisory Attentional System

(SAS; Norman & Shallice, 1980)

mehrere Handlungen gleichzeitig möglich, diese können aber auch Konflikte bewirken

besteht aus zwei Strukturen:

SAS: bewusst ausgeführte Handlungen

• begrenzte Verarbeitungskapazität

• aktiv in neuen / ungewöhnlichen Situationen:

  ~ bei Planungen und Entscheidungen,

  ~ bei neuen oder schlecht gelernten Aufgaben,

  ~ bei Situationen, in denen verfestigte Prozesse überwunden werden müssen.

CS (Contention Scheduler): automatisiert

• aktiv in (hoch-)automatisierten Situationen (Routinen)

Arbeitsgedächtnismodell

inhaltsbezogenes Modell nach Baddeley 2000

Zentrale Exekutive: überwacht die anderen Subsysteme, hat keine eigene Speicherkapazität

Visuell-räumlicher Notizblock: begrenzte Kapazität; speichert visuell und räumlich aufgenommene Informationen vorübergehend ab; zuständig für mentale Transformationsprozesse zur Lösung visuell-räumlicher Probleme und räumliche Orientierung

Phonologische Schleife: zuständig für sprachlich vermittelte Informationen; Kapazität etwa 2 Sek.; Speicherung in Lautform (Phoneme)

Episodischer Puffer: kapazitätsbegrenzte Speicher und speichert Episoden temporär ab; im unmittelbaren Kontak mit dem episodischen Langzeitgedächtnis

Kristalline und fluide System: Kristalline Systeme werden durch den Lernprozess modifiziert und Fluide (s. o. alle Blauen) verändern sich durch diesen nicht

TOTE-Modell

(Miller, Galanter & Pribram, 1960)

Rückkopplungskreis steuert Auswahl von Handlungsalternativen

• Test: bei Annäherung an eine neue Situation wird diese zunächst getestet;

• Operate: als Ergebnis dieses Tests erfolgt eine veränderte

  Handlung;

• Test: neuerlicher Vergleich / Test mit der Ausgangssituation und der neuen Situation;

• Positiv: Exit: Ausführen der Handlung und Verlassen der Schleife

• Negativ: Operate-Test (erneuter Durchlauf der Schleife)

Konzept der somatischen Marker

(Damasio, 1991)

Somatischer Marker = oftmals unbewusstes System zur Bewertung von Handlungsalternativen („Gefühl im Bauch“)

alle Erfahrungen, die ein Mensch in Laufe seines Lebens macht, sind in einem emotionalen Erfahrungsgedächtnis gespeichert. Jede dieser Erfahrungen wird mit einer einfachen Bewertung „positiv, anstreben“ oder „negativ, vermeiden“ versehen und gespeichert. Dadurch kann schnell durch “Bauchgefühl” schnell entscheiden

Kognitive Therapie bei Störungen der Exekutivfunktionen

Zielgruppe:

Pers. mit Störungen der Exekutivfunktionen, insbesondere des Arbeitsgedächtnisses, der kog. Flexibilität und der planerischen Fähigkeiten;

Ziel:

Möglichst weitreichende Selbstständigkeit im Alltag

Methoden:

- Wiederholtes (repetitives) Üben von kognitiven Fähigkeiten

- Erlernen von Strategien und Managementtechniken

- Ansteigender Schwierigkeitsgrad

Durchführung:

Vorgesehen als Gruppentherapie bis max. 5 Personen

Inhalt:

Übungen zu drei Subkomponenten:

- Arbeitsgedächtnis / Monitoring

- Kognitive Flexibilität / Flüssigkeit

- Komplexe Planungsaufgaben

1. Zeit-, prozess- und inhaltsbezogene Modelle

2. Merkmale:

• Fähigkeit, Informationen zu speichern und abzurufen = außerordentlich komplexer Vorgang

• Gedächtniskapazität beschränkt

• Verarbeitung von Informationen in mehreren Schritten bzw. Speichern

Drei-Speichermodell

zeitbezogenes Modell nach Atkinson und Shiffrin

3 übergeordnete Gedächtnissysteme:

• sensorisches (oder Ultrakurzzeit -) Gedächtnis (Wahrnehmung)

• Kurzzeitgedächtnis

• Langzeitgedächtnis

Speicher- und Abrufstörung

Verbales Wiederholen („rehearsal “)

• erstmals mit 6 7 Jahren

• einzelnes Wort oder einzelne Zahl

• Aneinanderreihen einzelner Informationen (z.B. Telefonnr.)

• aktives Herstellen von Assoziationen - anschließendes,

  wiederholtes Aussprechen der Information und der zugehörigen

  Assoziation

Kategoriales Organisieren

• zuverlässig und vermehrt bei 10 11 Jährigen

• Organisieren zunächst separater Gedächtnisinhalte anhand

  verschiedener Gesichtspunkte (z.B. Ähnlichkeit, semantische

  Beziehungen, funktionelle Aspekte oder biografische Kategorien)

Elaborieren

• von älteren Kindern und Jugendlichen angewandt

  = intensive Beschäftigung mit dem zu behaltenden Material

• z.B. Paar Assoziationslernen (beim Vokabellernen häufig)

• phonematische oder semantische Assoziationen zwischen beiden

• Vokabeln (gut good „klingt” ähnlich)

Externe Merkhilfen

• Notizen, to do Listen, Einkaufszettel, Hausaufgabenheft etc.;

• Erinnerungshilfen: z.B. Turnbeutel am Abend vor die Tür legen,

  wenn am nächsten Tag Sportunterricht ist

Kategoriales Organisieren

• strukturierende Kategorie als Hinweisreiz, um nach passenden

  Einzelbegriffen zu suchen;

• auch als „Clustern“ bezeichnet;

• erstmalig spontan etwa mit 6 Jahren, kann aber 4 jährigen

  bereits vermittelt und erfolgreich trainiert werden;

  
  

Bildhafte Vorstellung oder Imagination

• Gezielte Anwendung erst von älteren Kindern (etwa ab 8

  Jahren)

  = verbale Informationen werden mit bildhaften Vorstellungen

  verknüpft;

Reminder

Ziel:

Vermittlung und Anwendung von Merk- und Lernstrategien, um

Anforderungen in der Schule und Alltag besser bewältigen zu können

Prinzipien:

Weitgehend irrtumsloses Lernen

• für das Kind gut lösbare Übungen

• Rasches Eingreifen, wenn das Kind einen fehlerhaften

  Lösungsweg einschlägt

Fading

• Hilfestellungen werden mit zunehmenden Fortschritten des

  Kindes abgebaut

Shaping

• Übungsaufgaben mit ansteigendem Schwierigkeitsgrad

Spaced retrieval

• Systematisches Wiederholen mit immer länger werdenden

  Zeitintervallen

Feedback

• rasche (innerhalb von 2 Sekunden) und präzise

  Rückmeldungen über geeignete Gedächtnisstrategien