Psychologie

Die spezielle Hirnstruktur macht den Menschen lernfähig und erziehbar

• Die Funktionen des Gehirns sind in ihrer Entfaltung auf Anregungen und Lernhilfen seitens der Umwelt angewiesen, was den Menschen erziehungsbedürftig macht

• Alle Verhaltensweisen vermag der Mensch nicht „von Natur aus“ zu vollbringen, sondern muss sie durch Erziehung erlernen

• Der Mensch kann abstrakt denken und seine fremden Gedanken in Sprache fassen

• Er kann eigene Gedanken formulieren, Gegenstände benennen sowie Sachverhalte darstellen

• Er kann Objekten einen Sinn verleihen

• Er kann die Welt gestalten

• Er kann sich seine Zeit einteilen

• Er ist nicht nur auf das „Hier und Jetzt“ eingeschränkt

• Er kann die Zukunft gedanklich vorwegnehmen

• Er kann sich nach (selbst gewählten) Zielen richten

wird auch als Deprivation bezeichnet

• es ist eine körperliche und seelische Belastung / Vernachlässigung bei Säuglingen, die ohne liebevolle Zuwendung verkümmern

• Personalmangel

• Grundbedürfnisse können nicht gestillt werden

• Wenig Kommunikation

• Wenig Basale Stimulation

Sozial abweichendes Verhalten (Devianz) wird unterteilt in primäre und sekundäre

Devianz:

Primäre Devianz – ein einmaliges, von der Norm abweichendes Verhalten, welches keine Folgen für die betreffende Person und für die Gesellschaft zur Folge hat.

Sekundäre Devianz – das abweichende Verhalten ist so stark ausgeprägt, dass der Betroffene von der Gesellschaft ausgegrenzt wird.

Sozial abweichendes Verhalten (deviantes Verhalten) kann sich äußern in:

- aggressiven Verhaltensweisen wie Streitsucht, Zerstörungswut, Brutalität

- sozialen Auffälligkeiten wie Schule schwänzen, Streunen, Davonlaufen, Diebstahl...

- übertriebener Ängstlichkeit

- der Unfähigkeit, soziale Beziehungen befriedigend gestalten zu können

- Drogen- und Alkoholmissbrauch

- der Neigung zu kriminellen Handlungen

Soziale Interaktion gilt als Bezeichnung für das wechselseitig aufeinander bezogene Verhalten zwischen Menschen und für das Geschehen zwischen Personen, die wechselseitig aufeinander reagieren, sich gegenseitig beeinflussen und steuern

Gemeinschaftliche Aktionen (z.B. Spiele, Lieder, Tänze…) helfen, sich selbst in der Gesellschaft zu erfahren und zu erproben.

- Erziehung ist immer soziale Interaktion und Kommunikation

Anlage

• Endogen. Vererbung / Genetik

• Krankheiten können vererbt werden

• Das Verhalten kann nur tendenziell bestimmt werden.

Umwelt

• Exogen/ Einflüsse, die von außen auf den Menschen einwirken

Selbststeuerung

• der Wille, etwas selbst zu bestimmen

Leitsätze der Entwicklungspsychologie der Lebensspanne (Paul Baltes)

1. Lebenslange Entwicklung

• Erleben und Verhalten verändern sich sein Leben lang

2. Multidirektionalität von Entwicklung

• in ein und demselben Entwicklungsabschnitt und Verhaltensbereich können manche Verhaltensweisen Wachstum und andere Abbau zeigen (die Richtung der Veränderung variiert)

3. Entwicklung als Gewinn und Verlust

• Lebensspannen können sowohl Gewinn als auch Verlust bedeuten

4. Plastizität

• Entwicklungsverlauf einer Person variiert in Abhängigkeit von ihren Lebensbedingungen und Lebenserfahrungen (hohe Veränderbarkeit innerhalb einer Person)

5. Geschichtliche Einbettung

• historische Einbettung eines Lebenslaufs, aufgrund von Wissenszuwachs, das schulische Bildungsniveau verbessert.

6. Kontextualismus

• Das Lebensalter eines Menschen sagt nicht alles über den Entwicklungsverlauf aus. Die Entwicklung steht auch im Zusammenhang mit kritischen Ereignissen, die im Lebenslauf weniger Menschen geschehen.

7. Multidisziplinäre Betrachtung

• der Mensch wird ganzheitlich gesehen (seelisch, körperlich, intellektuell)

Die Verhaltenstherapie wurde aus der Lerntheorie entwickelt.

(problematisches) Verhalten, welches erlernt wurde und auch wieder "verlernen”

neue, angemessenere Verhaltensmuster sollen erlernt werden.

Seitdem wurde Verhaltenstherapie weiterentwickelt,

insbesondere die Integration kognitiver Elemente -> es werden das Erleben, die Gedanken und Gefühle der Patienten/Klienten stärker miteinbezogen.

Am Anfang der Behandlung:

Therapeut bespricht mit dem Patienten über dessen Probleme

untersucht, welche Bedingungen und Verhaltensweisen dazu führen

In modernen Verhaltenstherapien: Gefühle, Gedanken und körperliche Prozesse werden genauer betrachtet. erweiterte Verhaltensanalyse: schließt das Umfeld des Patienten mit ein, (z.B. Verhalten von Familienangehörigen, Arbeitskollegen, Freunden und Bekannten.)

Nachdem Problem und Verhaltensweisen analysiert wurden:

Therapieziele werden in einer Zielvereinbarung (Therapievertrag) festgelegt.

Sind die Ziele bestimmt, wählen Therapeut und Patient passende Methoden (aus mehr als fünfzig Einzelverfahren) aus.

Die Verhaltenstherapie bietet Hilfe, wenn das Denken, Fühlen, Erleben oder Handeln gestört ist.

Geeignet für: Erwachsene, Kinder und Jugendliche.

Besonders bewährt bei: Depressionen und Ängsten (Phobien, Panikattacken), Essstörungen, Süchten und Zwängen. Zusätzliche Hilfe nach Traumata (z.B. Unfälle oder Missbrauch), Selbstsicherheitsproblemen, stressbedingten Erkrankungen wie Burnout und Lebenskrisen

Die Verhaltenstherapie selbst verzichtet auf Medikamente,

(begleitend medikamentöse und andere medizinische Behandlungen möglich)

Kurzzeittherapie:

• umfasst bis zu 24 Therapiestd. Je 50 min.

• Wenn notwendig wird auf Langzeittherapie umgestiegen

Langzeittherapie:

• läuft über längeren Zeitintervall

• Üblich ist eine Sitzung pro Woche

-> Krankenkasse bezahlt max. 80 Std.

Elemente einer Verhaltenstherapie:

Problem- und Bedingungsanalysen für eine genaue Diagnose und Klärung des Problems

Arbeit ist ziel- und lösungsorientiert,

Es werden Verhaltensübungen eingesetzt, offen als Sitzung oder als Hausaufgaben

verdeckt, d.h. nur in der Vorstellung der Patienten/Klienten durchgeführt werden können

Klassische therapeutische Techniken der Verhaltenstherapie sind:

- Kognitive Verhaltenstherapie

- Konfrontation mit beispielsweise angstauslösenden Reizen (z.B. Exposition, systematische Desensibilisierung). Die Patienten werden stufenweise, systematisch desensibilisiert (Habituierung)

- Verstärkung ("Belohnung") von erwünschtem und Löschung ("Nichtbeachtung") unerwünschten Verhaltens.

Im Mittelpunkt der kognitiven Therapieverfahren steht weniger das Handeln des Patienten. Vielmehr sind seine Einstellungen, Gedanken, Bewertungen und Überzeugungen wichtig. Der Patient soll lernen, seine Sichtweisen und Reaktionen auf Ereignisse und Dinge zu ändern, also aktiv zu gestalten. Depressiv Erkrankten kann es damit gelingen, negative Gedanken durch rationalere zu ersetzen. Menschen mit psychosomatischen Erkrankungen können eine verzerrte Körperwahrnehmung und Fehlinterpretationen von Körperwahrnehmungen abbauen beziehungsweise korrigieren.

Der Klient ist Experte seiner eigenen Probleme (Hilfe zur Selbsthilfe)

KVT finden auf drei Ebenen statt:

- Kognition (Erkennen, Wahrnehmen)

- Verhalten (Reaktionsmuster, nicht bewusst, nicht zielgerichtet)

- Emotionen (rational-emotionale Verhaltenstherapie)

Die Konfrontationstherapie erfolgt vor allem, um Angst- und Zwangsstörungen zu behandeln. Wenn der Patient zustimmt, wird er Schritt für Schritt – und keinesfalls "überfallartig"

• seinen angstauslösenden Reizen ausgesetzt. Dies können zum Beispiel

• bei Angsterkrankungen enge Räume (Klaustrophobie) oder große Plätze (Agoraphobie) sein

• oder soziale Situationen wie sprechen vor anderen (soziale Phobie).

• Bei speziellen einzelne Reize, wie zum Beispiel Spinnen oder große Höhe,Panikreaktionen

Die Konfrontationstherapie nennt man auch Reizkonfrontationstherapie oder auch Expositionstherapie.

Formen der Konfrontationstherapie:

• massive Konfrontation mit dem Angstauslöser

  • Es wird schnell das Maximum der Angst erlebt und überwunden. Der Angstpatient benötigt sehr viel Mut und Kraft.

• Massive Konfrontation wird auch „Flooding“ genannt.

• gestufte Konfrontation – der Angstkranke gewöhnt sich langsam an die Angstauslöser.

Das Vertrauen zu sich selbst soll schrittweise gestärkt werden. Eine gestufte Konfrontation eignet sich besonders für Angstkranke, die seelisch und körperlich erschöpft sind und sehr empfindlich auf Stress reagieren.

Durch die langsame, schrittweise Gewöhnung unter Aufsicht des Therapeuten erlebt der Patient, dass sich die Angst nicht ins Unendliche steigert, sondern dass er sich langsam daran gewöhnt, auch wenn er nicht davor "flieht". Ähnlich funktioniert es mit Zwangsstörungen, Phobien und bei PTBS (Posttraumatischen Belastungsstörungen).

Der Patient erkennt, dass kein schreckliches Ereignis eintritt, wenn er seine zwanghaften Handlungen nicht ausführen darf. So kann er durch die Konfrontation die Angst beziehungsweise den Zwang "verlernen".

- Konfrontation in sensu – Konfrontation mit angstauslösenden Situationen und Dingen in der Vorstellung (gedanklich).

Der Behaviorismus geht davon aus, dass alle Verhaltensweisen und Reaktionen auf Reize aus der Umwelt erlernt werden. Außerdem kannst du beeinflussen, wie oft ein bestimmtes Verhalten auftritt.

Wenn du ein Verhalten belohnst, verhält sich der Mensch oder das Tier öfter so. Bestrafst du es, wird es seltener gezeigt. Aus den beiden Annahmen haben sich die beiden behavioristischen Lerntheorien , die klassische Konditionierung und die operante Konditionierung entwickelt.

Bei der klassischen Konditionierung geht es darum, dass ein Lebewesen auf einen bestimmten Reiz hin ein bestimmtes Verhalten zeigt. Du erlernst hier also einem Tier oder einem Menschen eine Reaktion auf ein Signal.

Bei der operanten Konditionierung (engl.: operant conditioning) wird Einfluss auf die Auftrittshäufigkeit einer Verhaltensweise genommen. Erwünschte Verhaltensweisen werden durch angenehme Konsequenzen (Positive Verstärkung) bzw. durch das Ausbleiben unangenehmer Konsequenzen (Negative Verstärkung) belohnt. Unerwünschte Verhaltensweisen werden durch unangenehme Konsequenzen (Positive Bestrafung) bzw. durch das Ausbleiben angenehmer Konsequenzen (Negative Bestrafung) unterdrückt. 

Verstärkung

Bei einer Verstärkung (engl.: reinforcement) soll ein erwünschtes Verhalten häufiger gezeigt werden. Um das zu erreichen, hast du bei der operanten Konditionierung zwei Möglichkeiten:

1. Positive Verstärkung: Das erwünschte Verhalten belohnst du mit einer angenehmen Konsequenz, indem du dem Individuum zum Beispiel Geld oder Nahrung gibst. Aber auch Achtung und Anerkennung können als positive Verstärker wirken.

2. Negative Verstärkung: Du belohnst ein erwünschtes Verhalten, indem die aversiven Konsequenzen ausbleiben, wenn die Verhaltensweise gezeigt wird. Du entfernst zum Beispiel extremen Lärm oder grelles Licht vom Individuum. 

Bestrafung

Durch eine Bestrafung (engl.: punishment) möchtest du ein unerwünschtes Verhalten unterdrücken. Auch hier hast du wieder zwei Möglichkeiten:

1. Positive Bestrafung: Du kannst das unerwünschte Verhalten bestrafen, indem dieser Verhaltensweise eine unangenehme Konsequenz folgt. Das Individuum wird zum Beispiel extremen Lärm ausgesetzt oder ein Kind bekommt Hausarrest.

2. Negative Bestrafung: Das unerwünschte Verhalten kannst du auch unterdrücken, indem eine angenehme Konsequenz auf das Verhalten hin ausbleibt. Du kannst dem Individuum zum Beispiel Nahrung wegnehmen oder es nicht mehr begrüßen.

Das erwünschte Verhalten wird ab und zu verstärkt.Es wird nicht nach jeder gewünschten Verhaltensweise verstärkt, sondern von Zeit zu Zeit.

Veränderte Verhaltensweisen werden zwar langsamer erlernt, bleiben jedoch langfristiger erhalten und sind nicht (wie bei der kontinuierlichen Verstärkung) von einer permanenten Verstärkung abhängig.

Jedes Zeigen der gewünschten Verhaltensweise führt zu einer Belohnung (Verstärker).

Kontinuierliche Verstärkung bedeutet jedes Mal zu verstärken, wenn das gewünschte Verhalten gezeigt wird.

Der Erwerb veränderter Verhaltensweisen erfolgt zwar schnell, die Stabilität ist jedoch gering, d.h. das Verhalten wird schneller wieder verlernt.

• Lernen wird in der sozial-kognitiven Theorie als ein aktiver, kognitiv gesteuerter Verarbeitungsprozess von gemachten Erfahrungen verstanden.

• Kognitionstheoretische Modelle des Lernens – betonen die Bedeutung psychischer Vorgänge, die der Aufnahme, Verarbeitung und Speicherung von Informationen dienen.

• Menschliches Verhalten ist nicht eine direkte Reaktion auf Umweltreize, vielmehr beeinflussen kognitive Prozesse und kognitive Strukturen das Verhalten und Erleben.

• Gleichzeitig werden die kognitiven Strukturen eines Menschen durch Reize, die einem Verhalten vorausgehen und durch Konsequenzen, die einem Verhalten folgen, beeinflusst.

• Albert Bandura entwickelte das Modelllernen (auch Lernen am Modell, Nachahmungslernen, Beobachtungslernen, Imitationslernen, Soziale Lerntheorie, Soziales Lernen, Sozial-Kognitive Lerntheorie)

• Menschen lernen nicht nur anhand von Verhaltenskonsequenzen, sondern auch durch Beobachtung

• Erfahrungen und Wissen (z.B. Fertigkeiten) anderer können an andere weitergegeben werden

• Im Gegensatz zur klassischen und operanten Konditionierung kann durch das Lernen am Modell völlig neues Wissen/Verhalten erlernt werden

• Das Lernen ist nicht mehr von vorhandenen Reiz-Reaktions-Verbindungen abhängig, die zumindest ansatzweise bereits vorhanden sein müssen

• Ein Modell wird nachgeahmt (bewusst und unbewusst), da das Verhalten bzw. die Fähigkeit des Modells (das Modellverhalten) zu einer positiven Konsequenz geführt hat

• Eine Person (Modell) wird beobachtet. Erscheint das Modellverhalten als sinnvoll und ist es dem Nachahmenden (Lernenden) möglich, dieses Verhalten zu imitieren, so wird das Verhalten nachgeahmt (imitiert).

"Laut Bandura müssen vier Voraussetzungen erfüllt werden, um ein Modell erfolgreich nachzuahmen:

1. Aufmerksamkeit: Ein Modell kann nicht imitiert werden, wenn es nicht beobachtet wird

2. Retention und Speicherung: Das wahrgenommene Verhalten muss behalten werden, um

auch später und bei Abwesenheit des Modells ausgeführt werden zu können

3. Motorische Reproduktion: Um ein Verhalten gut reproduzieren zu können, muss die

Person über die dazu benötigten motorischen Fähigkeiten verfügen

4. Bekräftigung und Motivation: Die Person muss das wahrgenommene Verhalten als Bekräftigung erfahren und motiviert sein, dem Modell zu folgen"(Mönks & Knoers(1996,97)

Probleme können gelöst werden, indem Menschen eine Problemlösung vornehmen.

Der Lernende testet, im Gegensatz zum Lernen durch „Versuch und Irrtum“ (Thorndike) nicht welches Verhalten den gewünschten Erfolg bringt: Die Lösung stellt sich scheinbar durch Nachdenken ein.

Wurde einmal eine Lösung entdeckt, so kann der Lernende sie nach Belieben wieder anwenden.

• Problem: Ziel nicht erreichbar

• Ziel nicht erreichbar...

• ... Einsicht ('Aha-Erlebnis‘)

Mit Einsicht wird das Erkennen einer Beziehung zwischen den einzelnen Elementen einer Situation bezeichnet.

Konstruktivismus bedeutet, dass Wissen nicht übertragen werden kann, sondern von jedem Menschen neu konstruiert wird.

Lernen ist kein passives Speichern, sondern ein aktives Konstruieren von Wissen.

Wenn z.B. eine Lehrperson einem Schüler etwas erklärt, speichert der Schüler die Informationen nicht einfach ab, sondern konstruiert sich anhand der aufgenommenen Informationen sein persönliches, individuelles Abbild der Realität – abhängig von seinem Vorwissen, seinen Einstellungen und der aktuellen Lernsituation.

Demzufolge ist Lernen kein passives Speichern, sondern ein aktives Konstruieren von Wissen.

Piagets umfassende Theorie zur kognitiven Entwicklung beschäftigt sich mit der Entwicklung der menschlichen Intelligenz und wird in dem Piaget Stufenmodell zusammengefasst

Piaget kognitive Entwicklung - Entwicklung der Funktionen, wie z.B.: Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Kreativität.

Kinder entwickeln sich schrittweise. Im Fokus steht das Streben nach Gleichgewicht.

Dieses Gleichgewicht, von Piaget als Äquilibration bezeichnet, erfolgt durch

Akkommodation und Assimilation. Alle Menschen haben das Bedürfnis, ein Gleichgewicht zwischen der wahrgenommenen Umwelt und den eigenen kognitiven Strukturen herzustellen bzw. zu erhalten.

Kognitive Adaptation (Anpassung) des Individuums an die Erfordernisse der Welt wird als Grundlage der Entwicklung bezeichnet. Sie vollzieht sich in zwei elementaren Prozessen:

- Assimilation – Die neue Information (neue Erfahrung) wird erfolgreich in ein bereits bekanntes Wahrnehmungsschema eingefügt.

- Akkommodation – Die neue Information passt nicht zu bereits vorhandenen Schemata. Kinder müssen also lernen, ihr anfänglich nur sehr eingeschränktes Denkmuster stetig an die in der Umwelt gemachten Erfahrungen anzupassen.

Beide Prozesse laufen stets parallel ab. Zudem entwickeln sich auch die Sinne stetig weiter, sodass eine neu gewonnene Fähigkeit entweder in bekannte Strukturen eingebettet oder in einer neuen Struktur festgehalten werden muss.

Die kognitive Entwicklung umfasst laut Piaget 4 Entwicklungsstufen.

 sensomotorische Intelligenz (0 bis 2 Jahre)

 präoperationale Intelligenz (2 bis 7 Jahre)

 konkret-operationale Intelligenz (7 bis 11 Jahre)

 formal-operationale Intelligenz (ab 11 Jahren)

Die Entwicklungsstufen bauen aufeinander auf:

1. Stadium der sensomotorischen Intelligenz (Kinder von 0-2 Jahren)

- Sinneserfahrung

- Jeder Gegenstand wird mit der Zunge analysiert

- Das Erreichen der Objektpermanenz stellt für Piaget einen ersten Markstein dar, denn am Ende der sensuomotorischen Phase begreifen Kinder, dass ein Gegenstand auch dann noch weiter existieren kann, wenn er für sie nicht mehr sichtbar ist.

2. Stadium der präoperationalen Intelligenz (Kinder von 2-7 Jahren)

- Sprache und Symbolgebrauch

- Das Kind geht davon aus, dass andere Menschen die Welt genauso wie sie sehen (Egozentrismus)

- Das kindliche Denken wird mehr von der Wahrnehmung als von der Logik

- Das Kind gibt Gegenständen menschliche Eigenschaften

- Kinder nutzen ihre Fantasie und vermischen diese oft mit der Realität

- Das Kind hält unbelebte Dinge (Bilder und Träume) für real und lebendig

- Ist sehr neugierig

3. Stadium der konkret-operationalen Intelligenz (Kinder von 7-11 Jahren)

- Logisches Denken - Kind kann in Gedanken mit Objekten umgehen,

- wenn es vorher schon damit konkret gehandelt hat

- Das Kind kann sich in andere hineinversetzen (Dezentrierung)

- Experimentierphase

- Invarianz (Kind versteht, dass gewissen Eigenschaften eines Objektes konstant sind)

4. Stadium der formal-operationalen Intelligenz (Kinder und Jugendliche ab 11/12 Jahren, bis …)

Hypothetisches Denken und wissenschaftliche Rationalität

- Die höchste Form des logischen Denkens wird erreicht

- Probleme können theoretisch analysiert werden

- Fragestellungen können systematisch durchdacht werden

- Logische Schlussfolgerungen sind möglich

Eine Phase muss abgeschlossen werden, damit die nächste angefangen werden kann.

Piaget betont bei seinem Stufenmodell, dass die Übergänge von Stufe zu Stufe individuell unterschiedlich sind (auch wenn Angaben zum Alter gemacht werden).

Die psychoanalytische Behandlungsmethode ist ein Verfahren, das versucht Konflikte, die aus der frühen Kindheit stammen, aufzudecken und zu bearbeiten.

Sigmund Freud sieht den Menschen als ein Wesen, dessen Verhalten durch Triebe erzeugt und gesteuert wird.

Bestimmte seelische Vorgänge sind im Bewusstsein verborgen (= unbewusst), wirken sich jedoch auf unser Erleben und Verhalten aus.

• Das ES ist die Instanz der Triebe, der Wünsche und Bedürfnisse

• Das ICH ist die Instanz, die die bewusste Auseinandersetzung mit der Realität leistet

• Das ÜBER-ICH ist diejenige Instanz, welche die Wert -und Normvorstellungen umfasst und das Verhalten und Handeln des Ich im Sinne der geltenden Moral führt

Die Entwicklung der Libido verläuft in bestimmten Phasen, die nach dem jeweiligen dominierenden Körperteil benannt sind: orale, anale und phallische Phase.

Wie der Mensch diese Phasen durchläuft, ist von seiner Umwelt, insbesondere von seinen Bezugspersonen und seiner Erziehung abhängig.

1. Orale Phase (1. Lebensjahr) - ES von Geburt an

primäre Quellen für Befriedigung u. Lust = Saugen, Lutschen, Essen

Mutter = Quelle der Sicherheit – Furcht vor Liebesverlust

• Säuglinge und Kleinkinder benötigen viel emotionale Zuwendung, eine feste und dauerhafte Bezugsperson, liebevolle Zärtlichkeit, eine geduldige und nicht-abreißende Versorgung, intensive Hautkontakte sowie Kontakte über alle Sinnesorgane

• Eltern und Erzieher sollen für eine angemessene, realitätsangepasste Befriedigung der oralen Bedürfnisse sorgen Grundlegung von Persönlichkeitsmerkmalen

• Optimistische bzw. pessimistische Lebensgrundeinstellung: Mut, Vertrauen bzw. Minderwertigkeitsgefühle, Misstrauen, Eifersucht, Süchte

2. Anale Phase (2.-3. Lebensjahr) – Entstehung des ICHs

• Beziehung zum ICH, zur eigenen Person

• Die Reinlichkeitserziehung soll nicht zu streng gehandhabt werden

• Eltern und andere Erzieher sollten sie mit viel Geduld und positiven

Erziehungsmaßnahmen, wie z.B. Lob, Anerkennung und Zuneigung durchführen, damit sie das Kind als lustvoll erlebt.

• Auch Grenzen müssen gezeigt werden. Nur so lernt das Kind, sich mit der Realität auseinander zu setzen.

• Grundlegung von Persönlichkeitsmerkmalen

• Offenheit bzw. Geiz, Pedanterie, Sparsamkeit, Pflichtbewusstsein, Leistungsverweigerung, Tricks, Stottern, Schuldgefühle, Scham- und Ekelgefühle, Reinlichkeitsfanatismus, Selbständigkeit, Eigenwillen, Durchsetzungsvermögen, bzw. Unselbständigkeit, Unterordnung

3. Phallische Phase (3.-6. Lebensjahr) – Entstehung des Über-Ichs

• Kinder entdecken ihre Geschlechtsorgane als erogene Zone

• Die Jungen empfinden eine erotische Zuneigung zu ihrer Mutter und Mädchen zu ihren Vätern

• Die Vorbildwirkung der Mutter bzw. des Vaters ist für die Identifizierung mit der jeweiligen Geschlechtsrolle von entscheidender Bedeutung

• Eine positive Beziehung zum Kind sowie ein entspanntes, angstfreies, emotional getragenes und harmonisches Familienklima können einen ungünstigen Konflikt verhindern

• Grundlegung von Persönlichkeitsmerkmalen

• Überlegen- bzw. Unterlegenheitsgefühle vor allem dem anderen Geschlecht.

= Abwehrmechanismen (Schutzmaßnahmen)

Jeder Mensch setzt in seinem Leben unbewusst mehr oder weniger oft Abwehrmechanismen ein, um mit seinen Problemen fertig zu werden. Bei übermäßigem Einsatz können jedoch seelische Störungen auftreten.

- Verdrängung

Triebwünsche Gefühle, Bedürfnisse, Ereignisse oder Erinnerungen, die der Mensch nicht wahrhaben will/kann und die Angst auslösen, werden in das Unbewusste abgeschoben.

- Projektion

Eigenschaften, die die eigene Person betreffen, die man aber an sich selbst nicht wahrhaben kann bzw. will, werden anderen Personen bzw. Gegenständen zugeschrieben und dort bekämpft.

- Reaktionsbildung

Um Verdrängungen zu sichern, wird im Bewusstsein das Gegenteil des zu Verdrängenden fixiert, die Abwehr der Angst geschieht also durch die Verkehrung ins Gegenteil.

- Verschiebung

Wünsche und Bedürfnisse, die sich nicht am Original befriedigen können, werden an einem Ersatzobjekt realisiert.

- Rationalisierung

Verpönte Wünsche und Bedürfnisse sowie unangepasste Verhaltensweisen werden mit „vernünftigen“ Gründen gerechtfertigt, um die wahren Gründe, die man nicht wahrhaben kann/will, zu vertuschen.

- Identifikation

Die Abwehr der Angst gelingt durch die Identifizierung mit einer anderen Person, zum Beispiel mit einer starken Persönlichkeit, einem aggressiven Menschen oder einem Sänger, Musiker bzw. Schauspieler.

- Widerstand

Der Mensch wehrt sich gegen das Aufdecken verdrängter Inhalte und Vorgänge.

- Sublimierung

Nicht zugelassene Wünsche und Bedürfnisse werden in Leistungen umgesetzt, die sozial erwünscht sind oder sogar hoch bewertet werden.

- Fixierung und Regression

Auch bei der Fixierung, dem Stehenbleiben auf bestimmten frühkindlichen Entwicklungsphasen und der Regression dem Zurückfallen auf eine bereits überwundene Phase der Entwicklung, handelt es sich um Abwehrmechanismen.

Erik Erikson, ein Psychoanalytiker (USA), hat eine weithin akzeptierte Theorie zur Persönlichkeitsentwicklung veröffentlicht. „Krisen sind Situationen, die uns erlauben, uns zu ändern, zu wachsen und mehr über uns zu lernen.“

Die 8 Entwicklungsphasen nach Erik Erikson: Wir lernen und entwickeln uns schrittweise

- Vertrauen gegen Misstrauen (1. Lebensjahr)

- Autonomie gegen Scham und Zweifel (2., 3. Lebensjahr)

- Initiative gegen Schuldgefühl (4., 5. Lebensjahr)

- Werksinn gegen Minderwertigkeitsgefühl (6. Lebensjahr bis Pubertät)

- Identität gegen Identitätsdiffusion (13. bis 20. Lebensjahr)

- Intimität und Solidarität gegen Isolierung (20 bis etwa 45 Jahre)

- Generativität gegen Selbstabkapselung (45 bis 65 Jahre)

- Integrität gegen Verzweiflung (65 Jahre bis Tod)