2 Psychologische Grundlagen des Lernens

• Pädagogische Prozesse: Bildung und Erziehung

• Thesen zum Zusammenhang zwischen Pädagogik und

Psychologie

• Einflussfaktoren auf menschliche Entwicklung

• Interaktion von Anlage und Umwelt

• Sozialisation, Erziehung, Bildung

• Definition und Kennzeichen von Lernen

• Zwei Perspektiven auf das Lernen

• Gründe für das Lernen

• Pädagogik ist nicht im Elfenbeinturm der Wissenschaft, sondern im „Sumpfbeet“ der Praxis gediehen (Comenius, Pestalozzi).

• Psychologie ist zuerst eine Wissenschaft und dann eine Praxis.

• Pädagogik ist zuerst eine Praxis, der allmählich eine Wissenschaft zur Seite wächst.

• Statistische Ausrichtung der Psychologie vs. Parteinahme für das Individuum in seiner Einmaligkeit und Ganzheitlichkeit in der Pädagogik.

• Die Pädagogik ist stärker an der Psychologie als die Psychologie an der Pädagogik ausgerichtet.

• Die Pädagogische Psychologie versteht sich als Grundlagendisziplin der Pädagogik.

• Sensible Entwicklungsphasen, lebenslanges Lernen: Hans kann in jedem Lebensalter lernen, aber er lernt nicht alles in jedem Lebensalter gleich gut. Mit acht Jahren bereits 80 % der Intelligenz festgelegt (Bloom, 1964),

Jedoch: Vorhersage bezieht sich auf IQ-Unterschiede pro Altersgruppe. Altersbedingte Verlangsamung kognitiver Prozesse kann durch ein Mehr an Erfahrungswissen kompensiert werden (s. a. fluider vs. kristalliner IQ-Anteil).

• Genotyp-Umwelt-Interaktion: aktives Aufsuchen von bestimmten Umweltreizen durch bestimmten Genotyp (= genetische Ausstattung), s. a. höhere Abweichungen vom Elternhaus durch Einflüsse im Erwachsenenalter.

• Phänotypische Varianz (Unterschiede in äußerer Erscheinungsform von Individuen einer Population): neben genetisch- und umweltbedingter Varianz auch gezielter Kombinationsanteil von Genotypen und Umweltbedingungen.

1. Erziehungspsychologie:

Was bewirkt Erziehung? z. B. Einfluss elterlicher Erziehung auf die Kindesentwicklung

2. Lehr-Lern-/ bzw. Bildungspsychologie:

Analyse von Lehr- und Lernprozessen. Anwendungsfeld z. B. schulpsychologische Aufgaben

• wechselseitige Beziehung (jedoch oftmals nicht symmetrisch)

• kann eine Person oder Personengruppen umfassen

• die Erziehenden/ Pädagogen müssen nicht unbedingt in der Situation zugegen sein (z. B. durch Video oder Lehrbuch)

• Erziehung kann durch Aktivitäten erfolgen, die:

- direkt auf Zielperson oder Gruppe gerichtet ist (z. B. jemandem etwas vorführen, erklären)

- indirekt (indem Situationen bewusst „arrangiert“ werden/ Umweltbedingungen)

• Erziehung zielt auf Verbesserung des Wissens, Könnens und Wollens

• Erwerb bzw. Veränderung individueller Dispositionen und Kompetenzen

• Entwicklung von Zielen, Motiven und Interessen

• altersspezifische Bildungsphasen – vom Säuglingsalter bis ins hohe Alter

• Aufgabenbereiche: Forschung, Beratung, Prävention, Intervention

• verschiedene Abstraktions- und Handlungsebenen:

o Mikroebene: Individuen und Kleingruppen

o Mesoebene: Gruppen, Teams Institutionen, Organisationen

o Makroebene: Gesellschaft(en), Organisationen

• Bedingungen und Maßnahmen, die Bildungsprozesse beeinflussen

• Beschreibung von Bildungsprozessen, z. B. aktive Teilnahme

• Qualifikation, Kompetenz, Kompetenzerwerb und Kompetenzmessung

• Reformierung von Bildungsprozessen und -institutionen

• Zusammenhänge zwischen soziometrischen Daten und Qualifikation

• Evaluation von Bildungsprozessen: Wirksamkeit, Weiterentwicklung und Optimierung von Bildungs- prozessen (Evaluation, Akkreditierung, Zertifizierung)

• Bedingungen des Zugangs zu Bildungsinstitutionen

• Lebenslanges Lernen

• Didaktik

• Unterricht hat keinen linearen Effekt auf akademische Leistungen.

• Unterricht ist ein Angebot, das – je nach seiner Qualität und je nach individuellem Potenzial – genutzt werden kann.

• Schulen und Hochschulen weisen immer noch markante Unterschiede auf:

- Grad der Freiwilligkeit

- Ausmaß von Freiheitsspielräumen

- Selbständigkeit und Eigenverantwortlichkeit des Lernens

- Rolle individueller Interessen und Kompetenzprofile

- eingesetzte Lehr-Lern-Formen und Merkmale der Lernumgebung

- Art und Häufigkeit von Leistungsfeststellungen

• „Das Auslösen und Optimieren von Lernprozessen ist das Ziel des Lehrens“

• Die Qualität des Lehrens bemisst sich primär daran, ob Lernprozesse initiiert werden und wie

nachhaltig diese sind.

• Ohne Wissen über Prozesse, die beim Lernen und Lehren ablaufen, ist effektives Unterrichten

schwer möglich...

• „Lernen: Alle relativ dauerhaften Veränderung im Verhaltenspotenzial, die aus Erfahrung resul-

tieren, aber nicht durch Müdigkeit, Reifung, Drogengebrauch, Verletzung oder Krankheit

verursacht sind.“

• „Streng genommen wird Lernen natürlich nicht durch tatsächliche oder potenzielle Verhaltens-

änderung definiert. Stattdessen ist Lernen das, was im (menschlichen oder nichtmenschlichen)

Organismus als Resultat von Erfahrung geschieht.“

• „Verhaltensänderungen sind Belege dafür, dass Lernen stattgefunden hat“

• Lernen vs. Leistung:

Lernen → Verhaltenspotenzial ändern

Leistung → Realisierung des Verhaltenspotential / Performanz

1. Beobachtbare Verhaltensänderung → Behavioristische Perspektive, z. B. Skinner, 1958; Foppa, 1965.

2. Informationsverarbeitung und Wissenskonstruktion → Kognitive Perspektive, z. B. Lachmann et al. 1979; Mayer & Wittrock 1996.

• Lernen bezieht sich auf die Veränderung im Verhalten oder im Verhaltenspotential eines Organismus hinsichtlich einer bestimmten Situation, die auf wiederholte Erfahrungen des Organismus in dieser Situation zurückgeht.

• Voraussetzung: Diese Verhaltensänderung geht nicht auf angeborene Reaktionstendenzen, Reifung oder vorübergehende Zustände (Müdigkeit, Trunkenheit, Triebzustände) zurück (Bower & Hilgard 1983, S. 31).

• Erfahrungsbedingte und relativ dauerhafte Veränderung des kognitiven Systems, indem neues Wissen erworben bzw. Vorhandenes Wissen erweitert, verfeinert oder umstrukturiert wird (Norman & Rumelhart 1978).

• Ausmaß des Unbekannten verringern

• Kontrolle über die Umwelt erlangen

• Langeweile vermeiden / „Wissensdurst“

• Verbesserung der Vorhersagemöglichkeiten von Ereignissen, um diese zu kontrollieren

Lernen ist ein Prozess der Informationsverarbeitung, der auch die Interpretation und Bewertung des aufgenommenen Wissens mit einschließt.

• Das Gehirn ist ein informationsverarbeitendes Gerät.

• Wissen wird verarbeitet und besteht aus einem adäquaten internen Verarbeitungsprozess.

• Das höchste Lernziel sind „richtige Methoden zur Antwortfindung“.

• …

• Der Mensch ist aktiv

• Individuen reagieren nicht auf Reize aus einer objektiven Welt, sondern erzeugen anhand von Sinneseindrücken eine subjektive Realität, die in starkem Maße von der individuellen Prägung des Individuums abhängig ist

• Erfahrung, Vorwissen und die konkrete Lernsituation haben eine bedeutende Rolle für das Lernen

• Wissen wird nicht aufgenommen oder erworben, sondern aktiv und subjektiv konstruiert.

• Interpretation und Akzentuierung auf der Basis bereits bestehender Wissenselemente

→ woraus neue Konzepte und Auffassung über die Wirklichkeit abgeleitet werden.

• Fokus liegt mehr auf dem Verstehen, als auf dem Behalten von Informationen.

Skill-development-Ansatz: Schulische Leistungen beeinflussen Selbstkonzepte

Self-enhancement-Ansatz: Selbstkonzepte beeinflussen schulische bzw. Lern-Leistungen