(5) Zur historischen Entwicklung von Lese- & Schreiblehrmethoden

Berücksichtigte nicht den Lautwert der einzelnen Buchstaben und bestand in einem hierarchisch geordneten Lehrgang: Erst mussten die Buchstabennamen auswendig gelernt werden, dann wurden Silben zusammengelesen und schließlich erfolgte nach jahrelangem Unterricht das Lesen ganzer Wörter und Texte. -> Mechanische Einprägung.

1872 kam es in Preußen zum Verbot der Buchstabiermethode

Lautsynthetisches Verfahren, indem die Buchstaben teilweise über Tierlaute eingeführt wurden bzw. ihr Behalten über die Assoziation mit entsprechenden Lauten leichter sein sollte. Die Buchstaben werden gleichzeitig als Groß- und Kleinbuchstaben eingeführt und teilweise auch aus dem Anfangslaut einer Silbe gewonnen

„Lese- und Schriftübungen werden jederzeit in passendem Zusammenhang stehen. Denn selbst für die ABC-Schüler kann es kaum einen wirksameren Stachel und Reiz geben, als wenn man sie die Buchstaben mittels des Schreibens lernen läßt.“

-> Ermöglicht Erfüllung des kindlichen Wunsches nach praktischem Tun beim Lesen durch Stift, Kreide, Knete.

-> Annahme, dass Lesen und Schreiben eine ähnliche kognitive Aktivität bedürfen (Produktion und Rezeption von Buchstaben), durch paralleles Üben bessere Einprägung.

Wort mit Lauten aufbauen, Zusammenlesen einzelner Phoneme

Nicht “Be” sondern “B”

• Beginnen mit ganzen Wörtern oder Sätzen

• beschreiten einen semantisch-lexikalischen Weg

• Einprägen des ganzen Wortbildes ohne Buchstabenkenntnis

• Ausgang vom Inhalt des Wortes

• Das mit dem „Normalwort“ bezeichnete Objekt wird konkret repräsentiert (als Gegenstand oder als Abbildung)

• Wort an Tafel geschrieben und abgeschrieben

• Merkwort in gedehnter Sprechweise vorgelesen, sodass die einzelnen Phoneme hörbar werden

• Danach Wort visuell analysiert und aus den so erarbeiteten Lauten wurden zusätzliche Wörter zum Ausgangswort gebildet

• Um sich Normalwörter zu merken, werden sie in Lieder eingebettet

• Auditiv-visuell

• Nur mit lautgetreuen Wörtern möglich

Geht auch von einem Merkwortbestand aus, aber nicht auditiv oder visuell, sondern semantisch (Problem: Zum Raten verführt)

• Erst „naiv-ganzheitliches“ Lesen (Merkwortbestand auswendig gelernt)

• Dann Erarbeitung der Laut-Buchstaben-Beziehungen und das selbstständige Lesen (Buchstabenzeichen und ihre lautlichen Entsprechungen gelernt)

Zwei sehr verschiedene Ansätze -> Methodenstreit

Ab 1970 Methodenkombination, indem Leselehrgänge von Anfang an sinnvolle Wörter anbieten, die vollständig in ihrer Graphem-Phonem-Beziehung durchgliedert werden. Die Kinder lesen damit von Anfang an das ganze Wort. Diese ersten Wörter sind einfach strukturiert und lautgetreu wie OMA oder FU und gelten als Schlüsselwörter, die mit allen Sinnen bearbeitet werden:

Die Wörter werden nicht nur Laut für Laut erlesen, sondern gleichzeitig sprechmotorisch bewusst gemacht, visuell analysiert, mit Wortkarten gelegt, geschrieben und durch Bilder in der Sinnentnahme gestützt.

Fara und Fu, Tobi-Fibel

• Verbindung von Lese- und Schreiblehrgang, d.h. alle Buchstaben und Wörter der Fibel werden weitesgehend zeitlich synchron auch im begleitenden Schreiblehrgang eingesetzt

• Dies bedingt ein langsames Vorgehen des Leselehrgangs und eine Textarmut der ersten Fibelseiten

• Step-by-step Einführung der Buchstaben: Die ersten werden leicht geschrieben und kommen häufig vor

gehen von sinnvollen Spracheinheiten aus und intendieren eine direkte, lineare und systematische Hinführung zur Struktur der Schriftsprache, wobei durch vielfältige bildliche und graphische Gestaltungselemente zum Üben motiviert werden soll

Erst: Votum für die Schreibschrift als Erstschrift, denn nur durch die verbundenen Schriftzüge lässt sich eine motorische Gedächtnisspur für das Wort legen. -> Abschreiben als beste orthographische Übung, da Fokus auf Üben von vorgegebenen Form- und Bewegungsmustern, Wörter als Gesamtgestalt.

Heute zugelassen:

Nach Erlernen der Druckschrift! Früher jedoch (wie die Namen sagen, als Erschriften konzipiert.)

Synthetische Ansätze des Schreibunterrichts konzentrieren sich zunächst auf das Erlernen von einzelnen Buchstaben oder auch nur Formelementen von Buchstaben.

Analytische Ansätze gehen ganzheitlich vor, beginnen mit dem Abmalen ganzer Wörter in einer verbundenen Schrift, mit der Zielstellung, das Wort ein einem Zuge schreiben zu können.

• Kritik aufgrund Drehrichtungswechsel, geschlossenen Rundformen, wenigen Unterlängen, schreibmotorisch schwierige Großbuchstaben (Wellenlinien)

• Verbindungslinien, An- und Abstriche

• Kleinbuchstaben dreigliedrig: Anstrich, Grundform, Endstrich (dreigliedrig)

• Synthetische Schrift: Verbindung zu einem Wort durch Zusammenrücken der Buchstaben -> Stift immer wieder neu ansetzbar (motorische Entlastung)

• Zweigliedrig, kein Anstrich

• Gute Lesbarkeit

• Prägnante Buchstabenformen

• Verzicht auf Ausschmückungen

• Strukturierte Bewegungsabläufe

• Erhöhte Schreibgeläufigkeit, flüssiges Schreiben erleichtert

• Annäherung an die Druckschrift

• Starke Reduzierung der Deckstriche und Drehrichtungswechsel

• Keine Wellenlinien bei Anfangsbuchstaben

• Üben schwieriger Buchstaben entfällt

• Ähnelt in Großbuchstaben der Druckschrift wie VA, sieht aber in den Verbindungen der Kleinbuchstaben variable Anfangs- und Endpunkte vor und gleicht damit der LA.

• Deckstriche und Richtungswechsel -> hohe Schreibmotorische Ansprüche

Konsens: Um Lesen zu können, ist die Druckschrift nötig, die leichter zu erlernen ist, da sie sonst nur Bilder abmalen. Außerdem kommt sie in unserer Kultur häufiger Form (Werbung, etc.). Zeitgleiche Einführung der Gemischtantiqua (so müssen die Kinder von Anfang an die Groß- und Kleinschreibung verstehen!).

Entscheidende Argumente für den Beginn der Druckschrift sind, dass Schreiben im Vollzug des

Schreibens sinnvoller Wörter erworben wird und durch die Synchronizität von Lese- und

Schreiblehrgang eine wechselseitige Stützung beider Lernprozesse ermöglicht wird.

Schreibenlernen war historisch immer mit korrekter Rechtschreibung verknüpft (Abschreiben einer korrekten Vorlage). Ab den 1980ern schien das System der deutschen Rechtschreibung zu unregelmäßig und als Lerngegenstand nicht passend. Die Welt des Kindes ist geprägt durch das Schauen und Tun. Insofern sollte ein sicherer Bestand an Wortbildern eingeübt werden und erst später die Vermittlung von Rechtschreibregeln einsetzen. Empfohlen wurde eine Übungsform, die über das Abschreiben des Richtigen zum Aufschreiben des Richtigen führen sollte.

1. Freies Schreiben eigener Texte

2. Gemeinsames vorlesen von Kinderliteratur

3. Systematische Einführung von Schriftelementen und Lese Verfahren

4. Aufbau und Sicherung eines Grund Wortschatzes