(6) Der Spracherfahrungsansatz

Öffnung des Unterrichts

• Konstruktivismus: konkrete Handlungsvollzüge, aktiv und sozial

• Keine Stunde 0 des SSE: Schon im Vorschulalter Entwicklung

• Kein Memorieren korrekter Wortbilder

• Wechselbeziehung von Lesen und Schreiben

• Usw.

Mit der entwicklungsorientierten Sicht auf den SSE ändert sich der Blick auf die Lernentwicklung der Kinder im Anfangsunterricht: Es ist die Absage an eine defizitorientierte Wahrnehmung und das Votum für eine „Könnens-Diagnostik“ der schriftsprachlichen Entwicklung von Kindern.

Rechtschreibfehler gelten nicht länger als Ausdruck des Nicht-Könnens, sondern als Zeichen phasentypischer Zugriffsweisen auf Schrift. Die verschiedenen Strategien signalisieren ein bestimmtes Fähigkeitsniveau.

-> Fehler als „diagnostische Fenster“: Auf welcher Stufe befindet sich das Kind?

Dehn (2010) empfiehlt Folgendes: Das Kind wird aufgefordert, seine Schreibweise mit einer richtigen zu Vergleichen und dabei alles zu unterstreichen, was bereits richtig geschrieben wurde. Jeder korrekte Buchstabe wird „gepunktet“.

„Sprachkonstruktiv“ meint dabei, dass der Lernprozess des Kindes als eine selbstaktive, kreative Tätigkeit verstanden wird.

Übergeneralisierungen lassen sich auch in der Rechtschreibentwicklung nachweisen: Haben Kinder erst mal verstanden, dass das Endungsmorphem von „Vater“ auch in „Mutter“ oder „Futter“ vorkommt, dann schreiben sie auch „Sofer“, weil sie richtig verstanden haben, dass eine Artikulation des [a] am Wortende mit <er> verschriftlicht wird. Das Kind ist aber – trotz Fehler! – auf dem richtigen Weg!

Kinder brauchen Kommunikation, um richtig sprechen zu lernen – Kinder brauchen Schriftgebrauch, um richtig schreiben zu lernen.

Genau diese Argumentation steckt in der neuen Interpretation der Rechtschreibfehler: Nur über die Schreiberfahrung kann sich eine korrekte Verwendung der Schriftsprache einstellen.

Das bedeutet für den Anfangsunterricht: „Schreibe, wie du sprichst!“ -> Handlungsorientierung! Das bedeutet aber auch, dass es keiner Schreiblehrgänge bedarf, denn Studien zufolge entwickeln Vorschulkinder in schriftnahen Elternhäuser ihre Rechtschreibung von alleine weiter! Kinder sollen Regelhaftigkeiten selber erkennen. Der Anfangsunterricht muss Funktion und Aufbau der Sprache vermitteln.

Im Anfangsunterricht sind Sprach- und Schreibanlässe anzubieten, die es dem Kind ermöglichen, Einsicht in die Systematik der Schrift zu gewinnen.

-> Im Mittelpunkt stehe nun nicht auf orthographisch korrekten Lernergebnisse, sondern auf Lernprozessen, die zu diesem Ergebnis führen.

-> Prozessorientierung: Rechtschreibgespräche, Schreibkonferenzen, usw.

-> Kommunikative Funktion des Schreibens

-> Keine Trennung Rechtschreib- und Aufsatzunterricht, sondern Freies Schreiben

Die rechtschriftliche Norm steht beim Freien Schreiben nicht am Anfang, sondern am Ende des Produktionsprozesses. Im Vordergrund steht die Förderung des kreativen Schreibentwurfs, und zwar vom ersten Schultag an.

Der gute Rechtschreiber hat Wortschreibungen eigenaktiv konstruiert, bei seinen Fehlern nach Begründungen gesucht und sich daraus Regeln für seine Schreibungen abgeleitet.

Öffnung von Unterricht wird als ein Prozess verstanden, in dem Prinzipien grundschulpädagogischen Handelns wie Lebensnähe, Kindgemäßheit, Selbsttätigkeit und pädagogisch-didaktische Elementarisierung umgesetzt werden. Dies bedeutet aber nicht den Verzicht auf Systematik.

1. Freies Schreiben eigener Texte

2. Gemeinsames (Vor)Lesen von Kinderliteratur

3. Systematische Einführung von Schriftelementen und Leseverfahren

4. Aufbau und Sicherung eines Grundwortschatzes

Grundgedanke ist dabei, der Linearität der Fibellehrgänge eine flexible Organisationsform entgegenzusetzen, indem die Themen und Aufgaben des SSE in acht Lernfeldern angeboten werden, die nicht step-by-step durchlaufen werden sollen, sondern als Lernspirale gedacht sind.

• Zeichenverständnis

• Aufbau der Schrift

• Funktionen der Schriftverwendung

• Lautanalyse

• Buchstabenkenntnis

• Gliederung in Bausteine

• Sicht-Wortschatz

• Verfassen und Verstehen von Texten

1. Vorlesen von Kinder- und Jugendliteratur

2. Selbstständiges Lesen leseleichter Kinderbücher/ -texte

3. Unterrichtsbegleitende Diagnostik der Leseentwicklung

4. Spezifische Förderung von Teilprozessen des Lesens

Diagnostische Zugänge im Spracherfahrungsansatz verfolgen ein pädagogisch-didaktisches Interesse an Lernentwicklungen, nicht ein empirisch-analytisches an Lernergebnissen.

Diagnostik im Spracherfahrungsansatz insbesondere als eine pädagogisch-qualitative Beobachtung von individuellen Lernentwicklungen. Das Erkenntnisinteresse richtet sich auf domänenspezifisch relevante Informationen, um im Anschluss Lernumgebungen und –aufgaben individualisierend und entwicklungsfördernd gestalten zu können.

Interpretationsprinzip, die Auswertung von Schreibprodukten in Analogie zu den Stufenmodellen findet Anwendung in diesem standardisierten Rechtschreibtest. Die Auswertung der Rechtschreibleistung versteht sich als “Strategiediagnose”, es wird davon ausgegangen, dass Regeln, die Kinder entdecken bestimmten Prinzipien zugeordnet werden können

Frühestens nach erstem Halbjahr der 1. Klasse

• Einzelne Wörter oder Satz verschriftlicht

• Nicht Fehler werden gezählt, sondern richtige Wörter bzw. Graphemtreffer

• Auch wenn Wort falsch geschrieben, wird die Anzahl der lautlich korrekten Verschriftungen positiv verpunktet

• „Könnensdiagnostik“, kommt besonders Kindern im unteren Leistungsbereich zugute

• Individuelles Strategieprofil

Vorgeschlagen werden auch Buchstabendiktate da bekannt ist, dass die Buchstaben Kenntnis zu Beginn der ersten Klasse ein Aussagekräftiger Indikator für Vorschulschrift Erfahrungen ist. Diese kann auch durch die Aufgabe Emblemen lesen überprüft werden. Eine Aufgabenstellung, die die Lesefähigkeiten auf der Logographischen Stufe erfasst.