Deutsch Lesen + Schriftsprache

1. Präliteral-symbolische Stufe

   • Als-ob-Lesen

   • Als-ob-Schreiben

2. Logographische Stufe

   • “lesen” und “malen” von Wörtern als Ganzem

   • Erkennen einzelner Buchstaben, Erraten von Wörtern aufgrund visueller Merkmale

   • Abmalen von bedeutsamen Zeichen, Schreiben des eigenen Namens

3. Alphabetische Stufe

   • Benennung von Lautelementen, Orientierung am Anfangsbuchstaben, Abhängigkeit von Kontext

   • buchstabenweises Erlesen

   • Skelettschreibungen

   • Schreibe wie du sprichst

4. Orthografische Stufe

   • Erkenntnis: manche Wörter werden anders geschrieben als gesprochen

   • Verwendung von orthografischen Regeln

   • Fortgeschrittenes Lesen

   • Einsicht in die Bauweise der Sprache

5. Integriert-automatische Stufe

   • automatisierte Worterkennung

   • Entfaltete Lesefähigkeit

   • Wörterbuchschreibweise

   • Zunehmende Beachtung von Aspekten der Satz- und Textebene

• kognitive Grundfähigkeit

• Dekodierfähigkeit

• Recodierfähigkeit

• Lernstrategiewissen

• Leseinteresse

• Ziel: Steigerung der Leseflüssigkeit und der Lesegenauigkeit

• beinhaltet mehr als die reine Lesetechnik, zielt von Anfang an auf Sinnerschließung ab

• umfasst:

  • Graphem-Phonem-Korrespondenz,

  • die Differenzierung der Wahrnehmung auf die Ebene der Buchstaben, Wörter

    und Sätze

  • die Förderung im Bereich des Lesefeldes

  • Klanggestaltung

• Stufe I: Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen

• Stufe II: Einfache Schlussfolgerungen ziehen

• Stufe III: Komplexe Schlussfolgerungen ziehen, interpretieren, begründen

• Stufe IV: Prüfen und Bewerten von Inhalt und Sprache

• Fähigkeit, den Inhalt des Gelesenen zu verstehen

• umfasst:

  • sprachliche Kompetenz (Wortschatz/ Grammatik)

  • einer ausreichenden Konzentration auf den Inhalt,

  • Lesestrategien und

  • voraussetzend Lesetechnik

• Prozessebene: kognitive Prozesse des Textverstehens (Leseverstehen, Leseflüssigkeit)

• Subjektebene: persönliches Leseselbstkonzept, Einstellung zum Text, Motivation, Relfexion

• soziale Ebene: Lesesozialisation

• explizite Informationen aus dem Text nutzen und wiedergeben

• Herstellung einfacher, offensichtlicher Verbindungen

• elementare Lesefähigkeiten

• Aufgabenformate:

  • wörtliche Info im Text finden

  • aus mehreren Angaben die richtige wählen

  • zeitliche/ örtliche Angaben nennen

• einfache Schlussfolgerungen ziehen

• einzelne Textinformationen können zusammengefasst werden

• Hauptgedanke des Textes kann wiedergegeben werden

• Aufgabenformate:

  • Wort aus dem Kontext heraus verstehen und erklären

  • Bieispiele für eine allgemeine Aussage im Text finden

  • Perspektivübernahme (Perspektive im Text beschrieben)

  • Frage mittels einer Passage im Text beantworten

• komplexe Schlussfolgerungen ziehen

• implizit enthaltene Informationen erschließen (interpretieren)

• spezifisches, externes Wissen wird gezielt genutzt, um das Gelesene auf dieser Grundlage zu verarbeiten

• Aufgabenformate:

  • tieferen Sinn oder symbolische Bedeutung erklären

  • Handlungen in Hinblick auf mögliche Konsequenzen bewerten

  • Gefühle (auch widersprüchliche) reflektieren

  • eine eigene Meinung äußern und begründen

• Strukturen reflektieren

• Inhalte prüfen und bewerten (inhaltlich und sprachlich)

• ange, komplexe Texte können bearbeitet werden

• externes Wissen unbedingt nötig

• Aufgabenformate:

  • die Absicht des Autors bzw. die Funktion eines Textes erkennen und bewerten;

  • Gestaltungsmerkmale erkennen

  • eine Geschichte auf Wahrheitsgehalt und Glaubwürdigkeit prüfen

  • die zentrale Aussage eines Textes erkennen

1. Wortebene: Verknüpfung Schriftspracherwerbsmodell

2. Satzebene: lokale Kohärenz -> semantischer gehalt muss in Bezug gesetzt und syntaktische Struktur erarbeitet werden

3. satzübergreifendes Lesen: Herstellung von Beziehungen zwischen Sätzen/ Textstellen

4. Textebene: globale Kohärenzbildung

5. Inferenzen: Schlussfolgerungen (online oder offline)

Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler

• erfasst Leseverständnisleistung, Leseflüssigkeit und Lesegenauigkeit

• Leseverständnis über Anzahl Richtiger

• Lesegeschwindigkeit über Anzahl Aller

• Lesegenauigkeit über optionale Analyse des Arbeitsstils (Anzahl Richtiger aus Anzahl Aller)

• prüft Wort-, Satz- und Textebene ab

• keine Normen für DAZ-Schüler!

• Förderdimension I: Vorläuferkompetenzen

• Förderdimension II: Buchstaben-, Wort- und Satzerkennung

• Förderdimension III: Sinnbildung über wenige Sätze (lokale Kohärenzbildung)

• Förderdimension IV: Sinnbildung über den ganzen Text (globale Kohärenzbildung)

• Förderdimension V: Erkennen von Superstrukturen und Textdarstellungsstrategien

• Förderdimension VI: Leseselbstkonzept, Lesekultur und Anschlusskommunikation

Vorschulzeit und Risikoschüler

• differenzierte mündliche Sprachfähigkeit und Kenntnis strukturierter Satzmuster

• Vorleseerfahrungen

• Bilderbücher ansehen und darüber sprechen

• Zusammenhänge in alltagsnahen Geschichten erkennen (erstes Kontextwissen nötig)

• phonologische Bewusstheit entwickeln (Reimen, Silben klatschen, An-, Mittel-, Endlaute hören)

• visuelle Wahrnehmungsförderung

Diagnostik:

• Beobachtung

• Kind-Umfeld-Analyse, Elterngespräche

• Screenings zur phonologischen Bewusstheit

• Bergedorfer Lesescreening – ITEM: Phonologische Fertigkeiten

• DTVP2

1. und 2. Klasse, Risikoschüler

• Visuelle Wahrnehmung

• Phonologische Bewusstheit

• Phonem-Graphem-Korrespondenz & Worterkennung

• Dekodierfähigkeit

• Aufbau einer inneren Repräsentation des gelesenen Satzes

• Automatisierungsprozesse

• Kurz- und Langzeit-Gedächtnisleistungen

• einfaches Kontextwissen aus dem Kinderalltag

• leichte Kurztexte flüssig erlesen können

• explizite Informationen erkennen

Diagnostik:

• Beobachtungen

• Screenings (z. B. Bergedorfer Lesescreening)

• Häufigkeitswörter

• Stolperwörter

• ILEA

• Levumi

1.-3. Klasse und Risikoschüler

•  inhaltliche Verknüpfung von Satzfolgen

• Bildung von Sinnzusammenhängen im Satz und über wenige Folgesätze

• explizit im Text auffindbare Informationen erkennen und speichern

• mehrere Informationen speichern und verschiedene Informationen zu einer Ge- samtinformation bündeln

• mentale Repräsentation

Diagnostik

• Beobachtung, auch beim Lautlesen

• Lese-Mal-Aufgaben

• differenzierte Fragen zum Text

• ILEA 2-6

2.-6. Klasse

• Zusammenhänge konstruieren

• Verknüpfung Textindormation mit eigenem Weltwissen/ Kontextwissen

• Sinnleerstellen (Inferenzen) aufüllen und Verständnisprobleme lösen

• Grafiken, Tabellen und Bilder sinnvoll entschlüsseln

• reflektierend lesen und Text bewerten

Diagnostik:

• Beobachtungen (auch des strategischen Leseverhaltens)

• Bergedorfer Screening

• differenzierte Fragen zum Text

für sehr geübte Leser

• Erfassung von textsortenspezifischen Charakteristika

• Hypothesenbildung

• Entschlüsselung von rhetorischen, stilistischen und argumentativen Schreibstrategien

1.-7. Klasse

• Selbstkonzept und Motivation

• Umgang mit Leseschwierigkeiten -> Entwicklung von Anstrengungsbereitschaft

• Aufbau einer Lesekultur in der Schulgemeinschaft und Anschlusskommunikation

Diagnostik:

• Fragebögen zu Einschätzung der Lesefähigkeit und Lesegewohnheiten

• eigentätige Auseinandersetzung

• “Lesen” vor dem eigentlichen Lesen -> Leseerwartung

• Aufgaben vor, während und nach dem Lesen

• helfende Leseaufgaben

• Orientierung an Lesekompetenzstufen

• Lesestrategien als Werkzeuge

• Übertragung in andere Darstellungsform (Bilder im Kopf erzeugen)

VOR

• Vorentlastung

• Bilder, Überschriften, Zwischenüberschriften

• Lesevermutungen

• Scanning

WÄHREND

• markieren

• unbekannte Wörter aufschreiben, klären

• W-Fragen beantworten

• Teilüberschriften finden

NACH

• Fragen beantworten

• Inhaltszusammenfassung

• eigene Fragen bilden

• Meinung bilden

• diskutieren

• Bilder malen

• Szene darstellen

• Lesetagebuch schreiben

• Lesespur (Lesegenauigkeit9

• Lesekonferenz (kooperative Methode zur Förderung des Verständnisses)

• reziprokes Lesen zur intensiven Texterschließung

• Lesetandem

• Lautleseprotokoll

• Levumi

• lesetechnische Vereinfachungen

  • Bilder statt schwieriger Wörter

  • Silbenschrift

  • Schriftart und Schriftgröße

  • Zeilenabstand

  • Zeilennummern

  • Zeielnumbrüche

  • angemessene Länge

• syntaktisch-morphologische Vereinfachungen

  • Präsens tsatt Imperfekt

  • kurze Sätze, Nebensätze je nach Niveaustufe

  • Redebegleitsätze voranstellen

  • wörtliche Rede als Sprechblasen

• semantisch-lexikalische Vereinfachungen

  • konkrete statt abstrakte Begriffe

  • unbekannte durch bekannte Wörter ersetzen

  • Fettdruck von Schlüsselwörtern

  • Vorsicht bei Metaphern und Redewendungen (wörtliche Interpretation)

• Auswahlkriterien bedenken

• Vorüberlegungen zum Sequenzaufbau

  • Ermittlung Lernausgangslage

  • Wortschatzplanung

  • Medienplanung

  • handlungs- und produktionsorientierte Aufgaben

• Lernen vorbereiten und initiieren

  • Motivation und Identifikation (Musik, Handpuppe)

  • Vorbereitung (Blitzlesen)

  • Anschluss an die vorangegangene Stunde (roter Faden, Wiederholung, Hörspiel)

  • Vorentlastung schwieriger Wörter/ Schlüsselwörter

  • Leseerwartung aufbauen/ Lesevermutungen anstellen

• Zielangabe

• Lernwege eröffnen

  • Textbegegnung (kein lautes Lesen)

  • teilweise Entlastung über Hörspiel möglich, dann aber mit konkretem Hörauftrag

  • L-Erzählung

  • Differenzierung

  • Gliederung in Abschnitte

  • EVA-Prinzip: Eindruck versus Ausdruck

  • Texterschließung (Fragen beantworten, Aufgaben bearbeiten)

  • Kontrolle (Selbstkontrolle)

• Orientierung geben und erhalten

  • Gelernte sichtbar machen/ vertiefen

  • Handlungs- und Produktionsorientierung

• Konpetenzen stärken und erweitern

  • Stellungnahme

  • Perspektivübernahme

  • künstlerische Auseinandersetzung

• Visualisierung im Klassenzimmer

  • roter Faden

• Lesekiste

• Leserolle

• Lesetagebuch

• Roter Faden, an dem Bilder, Textausschnitte etc. chronologisch aufgehängt werden

• 
  

darf nur verwendet werden, wenn Jede/r auch tatsächlich eine Ausgabe der Lektüre in den Händen hält