Entdeckendes Lernen

Lernziele

• wissen, was Entdeckendes Lernen ist

• die didaktischen Elemente des Entdeckenden Lernens kennen und erklären

• die vier Grundformen des Entdeckenden Lernens nennen und unterscheiden

„selbstgesteuertes Lernen“, „selbstbestimmtes Lernen“, „autonomes Lernen“ genannt (discovery learning)

• Begriff Entdeckendes Lernen (engl. dicovery learning) wurde in den 1960er Jahren von Jerome Bruner geprägt

• Bruner betonte den Wert einer durch Neugier und Wissen-Wollen begründeten intrinsischen Lernmotivation (Bruner, 1964)

• Voraussetzung: Lerninhalte werden nachhaltig, d.h. mit subjektiver Bedeutung, im Gedächtnis verankert

• Später: in relevanten Situationen zugänglich und abrufbar

Beispiel (Bruner, 1960)

• Schüler:innen lernen, wie die Ozeanströme verlaufen und welche Wege Frachtschiffe nehmen

• Anschließend: Karten mit Häfen

• Aufgabe: Häfen identifizieren, die sich am besten als Umschlagplatz für Frachtgüter eignet

• Lehraktivitäten: sollen Umwelt strukturieren und kognitive Prozesse der Lernenden beeinflussen

• Weniger: Erwerb von Wissen

• Erwerb von Operationen (Strategien, Pläne, Regeln, etc.), mit deren Hilfe man Wissen erwerben kann, steht im Vordergrund

Lehrkraft

• tritt zurück → gibt Anleitungsfunktion auf

• arrangiert Erfahrungen

• stellt Material bereit

• liefert Informationen

Lernenden

• steuern Lernprozess nach ihren eigenen Bedürfnissen

• kontrollieren ihren Erfolg selbst

• Probleme als Lernanlässe

• strukturierte Aufgabenbearbeitung

• Wissenskonstruktion als sozialer Prozess

• reflexives Lernen

• Lehrende als Lernbegleitung

Probleme als Lernanlässe

• zentrales Element zu Beginn des Lernprozesses

• Konfrontation der Lernenden mit einer authentischen, d.h. an die reale Welt angelehnten, komplexen Problemstellung

• Problemstellung = „Motor des Lernens“ → soll Neugier und Motivation auslösen (vgl. Barrows 1985)

• Probleme sollten schlecht strukturiert sein

Strukturierte Aufgabenbearbeitung

• Problemstellungen sind so angelegt, dass die Lernenden dazu angeregt werden, sich selbst auf die Suche nach Informationen zu begeben

• Methoden zur Strukturierung der Aufgabenbearbeitung („Scaffolding“)

• Beispiel Leitfragen: „Was wird von mir erwartet?“ „Worum geht es?“ „Was weiß ich schon dazu?“ „Was möchte ich erreichen? „Was ist dazu notwendig?“

Wissenskonstruktion als sozialer Prozess

• sozialer Austausch in Form von Kommunikation: Lerner kann Wissenslücken im Lernprozess identifizieren

• Ziel: Schaffung eines gemeinsamen Verständnisses über den Lerngegenstand

• Methodisch: substanzieller Anteil an Gruppenarbeit vorgesehen

Reflexives Lernen

• Ziel: Ausführen und Verinnerlichen von selbstregulierten Strategien

• Methode: Reflexion des eigenen Wissenserwerbs (Jenert, 2008)

• wenige Studien darüber, wie eine Anleitung zur Reflexion über den Lernprozess konkret erfolgen kann (Scholkmann, 2016)

○ leitfragengestützte Auseinandersetzungen über die eigenen im Lernprozess vorgenommenen Schritte

○ Identifikation der dabei aufgetretenen Hindernisse

○ Bewertung der erzielten Ergebnisse sowie Überlegungen zur Planung und Optimierung des nächsten Lernzyklus (Weber, 2007)

Lehrende als Lernbegleitung

• veränderte Rolle des/der Lehrenden

• Lehrende/n wird als Lernbegleitung und „Ermöglicher/-in von Lernen“ definiert (vgl. Barrows & Tamblyn, 1980)

• Konkrete Tätigkeiten: beobachten, Nachfragen, Prozessfeedback, Bereitstellung von Expertise

Problembasiert: schriftliche Rechenaufgaben, Schema lernen und anwenden, wenig Freiheitsgrade

Projektbasiert: Hausarbeit schreiben zu einem Thema aus dem Seminar (nicht komplett frei wählbar)

Fallbasiert: Fall von einer Patientin auswerten und Intervention entwickeln

Forschendes: Bachelorarbeit (komplett frei wählbares Thema)

forschendes Lernen

projektbasiertes Lernen