Lebenslanges Lernen

Lebenslanges Lernen: Aneignung von Wissen über die gesamte Lebenszeit als Folge einer sich schnell verändernden Gesellschaft

Herausforderung damals & heute

• Bildungseinrichtungen sind nicht in der Lage, Menschen das Wissen zu vermitteln, das sie für die Lösung von Aufgaben und Problemen in unterschiedlichsten Situationen benötigen

• nach jahrzehntelanger Debatte noch immer ein diffuser Begriff

• wird häufig als Synonym für Erwachsenenbildung gebraucht

erfolgreicher Bildungszugang

• „klassischer“ Bildungserwerb: erste Drittel bzw. die erste Hälfte des Lebensverlaufs

• Heute: Übergang zwischen Schule und Arbeitsmarkt längerer Prozess

○ zeitliche Ausdehnung von Bildungs- und Ausbildungsprozessen bis ins vierte Lebensjahrzehnt (Hillmert, 2014)

○ betriebliche und außerbetriebliche Weiterbildung erstreckt sich über eine noch längere Altersspanne im Lebensverlauf

○ Ausreichende Grundbildung und verstärkte Weiterbildung spielen größere Rolle (Hillmert & Strauß 2008)

• Betont Notwendigkeit von Bildungsprozessen über alle Lebensalter

• erweitert Blick auf Lernprozesse außerhalb organisierter Bildungsmaßnahmen

Studien

• > 50% der 19- bis 64-Jährigen haben im Laufe eines Jahres an einer oder mehreren Bildungsveranstaltungen teilgenommen (Bilger et al., 2013)

• höher gebildeten Erwachsenen mit besserem Einkommen und gehobener beruflicher Position partizipieren überdurchschnittlich häufig an Weiterbildung 55

• Erwachsenenbildung wird Anspruch der kompensatorischen Bildung & Abbau Bildungsungleichheiten nur bedingt gerecht

Aufgaben der Erwachsenenbildung auf 5 Ebenen (vgl. Tippelt & Schmidt, 2006)

• Individuelle Ebene: Kompetenzentwicklung

• Ebene des Wirtschaftssystems: Innovationsfähigkeit von Betrieben und Angestellten

• Gesamtgesellschaftliche Ebene: soziale Kohäsion

○ Heranführung bildungsferner Schichten an Bildungs- und Lernangebote

• Politische Ebene: Förderung politischer Partizipation

• Soziale Ebene: Nachholen grundlegender Bildungsinhalte und -abschlüsse

○ Beispiel funktionale Analphabeten

• individuelle Zielsetzungen, Erwartungen und Motive von Erwachsenen sind vielfältig

• Differenzierung intrinsische vs. extrinsischer Motivation lässt sich auch auf den Bereich der Erwachsenenbildung anwenden

• extrinsische Motivation im Bereich der beruflichen Weiterbildung hoch (Schmidt, 2007)

• ca. 2/3 der Teilnehmenden: Anregung durch Arbeitgeber:innen und Vorgesetzte

nachberufliche Lebensphase

• extrinsische Bildungsmotive entfallen weitgehend

• Bildungspartizipation ist eher auf persönliche Interessen und Motive zurückzuführen (Lehr et al., 1979)

Bildungsbarrieren im engeren Sinne: Faktoren, die trotz einer generellen Bereitschaft zur Bildungspartizipation Personen in der konkreten Situation von deren Realisierung abhalten

• Institutionelle Barrieren

○ Kosten, Termine, Veranstaltungsorte oder Zugangsvoraussetzungen (z. B. Betriebszugehörigkeit)

• Situationale Barrieren

○ bedingt durch individuelle Lebenslage der Betroffenen

○ gesundheitliche Einschränkungen, familiäre oder berufliche Verpflichtungen oder Zeitmangel

• Dispositionale/endogene Barrieren

○ fehlendes Zutrauens in die eigene Lern- und Leistungsfähigkeit

○ über 30 % der 45- bis 80-Jährigen Nicht-Teilnehmer:innen empfanden Weiterbildung nicht mehr als lohnend (Tippelt et al., 2009)

• Erträge der Bildungsaktivitäten Erwachsener sind nicht gut direkt messbar

• beruflicher Aufstieg, höheres Einkommen oder Verbesserungen in beruflicher Situation sind nicht auf ein isoliertes Merkmal zurückzuführen

Studien

• Subjektiv wahrgenommene Erträge (Beicht et al., 2006)

• 50 % der Befragten schätzten den zeitlichen und monetären Aufwand geringer ein als die damit erzielten Erträge

• Langfristige Erträge (Büchel & Pannenberg, 2004)

• Höhere Einkommensverbesserungen bei Teilnehmenden an Weiterbildung

• reduziertes Risiko Arbeitslosigkeit

Erwachsene erwerben größten Teil ihres Wissens außerhalb institutionell eingebundener Lern- und Bildungsangebote (Pietraß et al., 2005)

• im Rahmen selbstgesteuerter und selbstorganisierter Lernprozesse

• durch beruflich und außerberuflich gesammelte Erfahrungen

• in unbewusst ablaufenden Lernprozessen

formale, non-formale und informelle Lernkontexte (Bretschneider, 2004)

• Formales Lernen: Bildungsgänge und -angebote, die in anerkannten Bildungseinrichtungen durchgeführt werden → allgemein anerkannter schulischer/berufsbildender Abschluss (z. B. Hochschulen)

• Non-formales Lernen: überwiegender Teil des Weiterbildungsangebots, das nur teilweise von Bildungseinrichtungen geleistet wird → meist kein offiziell anerkannter Bildungsabschluss (z. B. Volkshochschulen, Bildungszentren)

• Informelles Lernen: außerhalb organisierter Angebote stattfindende Lernprozesse, die aber durchaus auch didaktisch vorstrukturierte Materialien einbinden können (z. B. Selbstlernmaterialien)

formales Lernen

non formales Lernen

informelles Lernen

informelles Lernen

Gestaltung von Bildungsprozessen für Erwachsene

• Früher: mit zunehmendem Alter lassen kognitive Fähigkeiten generell nach → Lernen Erwachsener ist stark von diesen Defiziten geprägt

• kann aufgrund zahlreicher Feld- und Laborstudien als überwunden gelten

• unverändert ausgeprägte Lernfähigkeit bis ins hohe Erwachsenenalter → interindividuelle und intraindividuelle Differenzen nehmen deutlich zu (Schaie, 2005)

• Erwachsene benötigen mit zunehmendem Alter mehr Zeit zum Aufbau neuer neuronaler Verknüpfungen, wobei die interindividuellen Differenzen beträchtlich sind (Kullmann & Seidel, 2005)

• synaptischen Verbindungen innerhalb der neuronalen Netze mit steigendem Alter immer stabiler und ausdifferenzierter, was den Aufbau von Expertise in einem Gebiet begünstigt (Spitzer 2003)

• Neues Wissen sollte in Anknüpfung an das Vorwissen der Lernenden vermittelt werden

• Lerntempo sowie das Lehr-Lern-Arrangement sollte differenziert und an die individuellen Lerngewohnheiten und -bedarfe angepasst werden

• Forderung nach „Alltagsbedeutsamkeit“ des Lernens (Strunk, 1999)

○ Wunsch nach anwendungsbezogenem Wissen

○ Berücksichtigung der Zielsetzungen und Interessen, die Erwachsene an ihre Bildungsaktivitäten knüpfen

Didaktische Gestaltung - Zentrale Anforderungen an die Erwachsenenbildung (Siebert, 2006)

• Individuelles Vorwissen der Lernenden soll als wesentliche Ressource für Bildungsprozesse genutzt werden

• Erwachsenenbildung soll lernerzentriert sein

○ Dozent:in ist eher Lernbegleiter als Wissensvermittler

• Unterrichtsmethoden sollen verhandelt werden

• Lernziele sollen sich an den Interessen und Lernbedarfen der Teilnehmer orientieren

• „Wissen“ der Informationsgesellschaft ist überwiegend ein „doing knowledge“

○ geht weit über den Berufsbereich hinaus und verändert sich in immer rascheren Zyklen (Kade & Seitter, 2007)

○ lebenslanges Lernens, besonders in Form von selbstgesteuertem Lernen

• zentrale pädagogische Frage: welche Lern(um)welten können selbstbestimmte Lernprozesse am ehesten stimulieren

Kritik

• Definition des Konzepts

• Messung des Konstrukts

○ Generalisierbarkeit schwierig

○ Erträge von lebenslangem Lernen?

-> Messung von Lebenslangem Lernen

• wenige Verfahren: Interesse am lebenslangen Lernen

• Menschen, die Interesse am lebenslangen Lernen haben, verfügend über folgende Fähigkeiten (Candy et al., 1994; Knapper & Cropley, 2000)

○ Sie setzen sich Ziele

○ Sie wenden notweniges Wissen an

○ Sie sind selbstdirektiv und bewerten ihr Lernen

○ Sie können erforderliche Informationen suchen und finden

○ Sie passen ihre Lernstrategien unterschiedlichen Lernbedingungen an

Lernziele

• Lebenslanges Lernen: Begriff erklären können, Inhalte nennen können

• Kernbegriffe informelles Lernen, formales lernen, non-formales Lernen beschreiben können

• Bildungsmotive im Zusammenhang mit lebenslangem Lernen erklären können

• Bildungsbarrieren nennen können

• Kernaufgaben und didaktische Gestaltungsmerkmale der Erwachsenenbildung nennen können

• Kritische Auseinandersetzung mit lebenslangem Lernen und seiner Messung

• Herausforderungen für die Pädagogische Psychologie kennen